Формирование речевого этикета у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

В процессе общения между людьми важнейшую роль играет речевой этикет, т.е. словесные формы выражения вежливых отношений, тесно связанные с определёнными моментами ситуации и обусловленные культурным уровнем, полом, возрастом, степенью родства, знакомства участников коммуникации. 

Изучение речевого этикета занимает особое положение на стыке лингвистики, теории и истории культуры, этнографии, страноведения, психологии и других гуманитарных дисциплин. 

Существует множество книг, учебников и учебных пособий по этикету, речевому этикету, культуре общения, правильности речи и др. Одни заостряют внимание на поведении, другие – собственно на речевом общении, третьи – на традициях и нормах.

Значение специального обучения детей культуре речевого общения трудно переоценить. Вопросам культуры поведения, речевого этикета посвящены труды многих современных лингвистов, методистов (А.А. Акишиной, Б.В. Бушелевой, В.Г. Костомарова, Л.П. Крысина, Т.А. Ладыженской, М.С. Соловейчик, Н. И. Формановской и других).

Цель исследования – теоретически обосновать необходимость изучения речевого этикета школьниками и разработать методические рекомендации для его усвоения в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд конкретных задач:

1) определить понятие речевого этикета и его сущностные признаки;

2) раскрыть теоретико-методическая основа формирования умений речевого этикета младших школьников;

3) проанализировать педагогические условия эффективности формирования умений речевого этикета у младших школьников;

4) выявить уровень сформированности речевого этикета у младших школьников;

5) определить эффективные методы и приемы формирования речевого этикета у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения;

5) проанализировать результаты проделанной работы.

Объект исследования – методика формирования речевого этикета.

Предмет исследования – формирование речевого этикета у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. 

Актуальность исследования определяется тем, что в нем рассматривается проблема овладения речевым этикетом как составной частью культуры общения. Культура речевого поведения в типовых ситуациях этикетного общения является необходимым условием социализации личности школьника. Не только школьники, но и взрослые ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями этикетного общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами этикета. Очевидно, что уже с младшего школьного возраста следует готовить детей к умелому и осознанному реагированию в типовых ситуациях этикетного общения.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, сопоставительный, анкетирование, педагогический эксперимент.

Теоретической базой исследования стали работы таких известных исследователей речевого этикета, как В.Г. Костомарова, Н.И. Формановской, А.А. Акишиной, В.Е. Гольдина, И.А. Стерина и других.  

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Слово «этикет» заимствовано из французскоܙго языка. Оно имело два значения: ярлык, надпись и церемония. Речевой этикет – это широкая область стереотипов общения.

Термин «речевой этикет» был введен в научное использование В.Г. Костомаровым в 1967 году и поܙлучил широкое распространение благоܙдаря трудам проф. Н.И. Формановской, А.А. Акишиной, В.Е. Голдина, И.А. Стернина и других лингвистов.

На самом деле понятие речевого этикета распространилось на всю область этики речевого поведения – область, коܙтоܙрая еще недостаточно изучена, в том числе не только правила использования национальных языковых признаков, но и сами эти знаки («единицы речевого этикета») и типичные коммуникативные ситуации, в которых обычно используются эти знаки, и функции речевого этикета как социально-лингвистического явления, а также функции отдельных этикетных знаков в дискурсе.

Концепция речевоܙго этикета используется в широком и узком смысле.

Как отмечает А. Г. Балакай, чрезвычайно широкая концепция речевого этикета – «правила и нормы речевого поведения, принятые в конкретном обществе, круг людей»; широкая концепция – это «система стабильных формул коммуникации, предписанная обществом для установления вербального контакта между собеседниками, поддержания коммуникации в выбранном тоܙне в соответствии с их социальными роܙлями и роܙлевыми позициями по отношению друг к другу, взаимоотношениями в официальных и неофициальных условиях». В узком понятии «речевой этикет» представляет соܙбоܙй функционально-семантическое поле единиц доброжелательной, вежливой коммуникации в ситуациях обращения и привлечения внимания, знакомства, приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравлений, поܙжеланий, просьб, приглашений, соܙветоܙв, предложений , согласие, отказ, одобрение, комплимент, соܙчувствие, соболезнования и т. д. »[6, с. 15].

В данном исследовании будем придерживаться концепции речевого этикета в узком смысле.

Л. Введенская дает следующее определение речевого этикета: «Речевой этикет означает развитые правила речевого поведения, систему речевых формул коммуникации» [10, с. 25].

Н.И. Формановская считает, что «речевой этикет относится к правилам, регулирующим речевое поведение, систему национально-специфических стереотипных, стабильных формул коммуникации, принятых и предписанных обществом для установления контакта с собеседниками, поддержания и прерывания контакта в выбранном тоне» [40, с. 10].

Исследователи идентифицируют такие элементы речевого общения, как речевое взаимодействие (высказывания, текст), речевая ситуация, речевое событие [10, с. 43].

Речевое взаимодействие – «процесс установления и поддержания прямого или косвенного прямого контакта между людьми через язык» [10, с. 43].

Речевое взаимодействие включает в себя следующие компоненты [10, c. 43]:

– адресат;

– адресант;

– предмет взаимодействия;

– речевой акт;

– средства взаимодействия.

В дополнение к непосредственным участникам необходимы субъекты коммуникации – адресат и получатель, которые в процессе общения обычно меняются местами, а тема речи – то, что сказано и обменивается информацией.

Элементарная форма речевого взаимодействия – это речевой акт. Из этого следует, что речевое взаимодействие включает в себя кодирование и декодирование информации. Механизмы кодирования информации работают в режиме разговора и записи, декодирования – при прослушивании и чтении.

Инструмент речевого взаимодействия является результатом речевого акта. Результат речевого акта адресата, блок коммуникативной речи, который содержит все, что приходит от говорящего, о том, что он говорит своему адресату, используя язык, который они оба знают, является заявлением или текстом устно или письменно [21 c. 24].

Высказывание – это единица речевого общения, обладающая смыслом, целостностью, определяемой фактическим разделением речевого акта. Язык высказывания – это предложение.