Развитие межкультурной компетенции учащихся на основе культуроведческого подхода

Коммуникация представляет собой сложный, символический и личностный процесс. Коммуникативные взаимодействия могут быть успешными или могут закончиться коммуникативной неудачей. Это зависит от компетентности участников коммуникативного события, то есть от баланса между общим и различным в их процессах восприятия и символических системах.

Термины «межкультурный» и «кросс-культурный» используются взаимозаменяемо, когда речь идет о научном подходе к взаимодействию двух культур или двух языков разных стран. Наиболее приемлемыми являются терминологические сочетания «межкультурная коммуникация» и «кросс-культурное взаимодействие» (межкультурное взаимодействие) [16, с. 8].

Для развития межкультурной компетенции используется лингвострановедение – аспект изучения иностранного языка, в котором реализуется кумулятивная функция языка и проводится аккультурация адресата для обеспечения коммуникативного обучения и решения общеобразовательных и гуманистических задач [18].

Важнейшую роль в построении эффективного диалога с людьми, которые принадлежат к разным культурам, играет язык, выступающий единственным средством взаимопонимания и взаимодействия. Однако, для эффективного общения одного владения иностранным языком недостаточно. Как видно на практике, даже свободное владение иностранным языком не исключает ситуаций недопонимания в коммуникации с носителями другого языка. В связи с этим преподавание ИЯ должно быть ориентировано на подготовку учащихся к участию в межкультурной коммуникации. Межкультурная коммуникация определяется как объективное понимание со стороны всех участников коммуникации, которые принадлежат к различным культурам [29].

Как и все виды коммуникации, межкультурная коммуникация имеет свою специфику и задачи, от которых зависит эффективность либо неэффективность общения. Чрезвычайно важна при этом межкультурная компетенция ее участников. 

Из-за усиления сотрудничества между государствами, а также увеличивающейся полиэтничности и поликультурности мира более сложным становится достижение взаимопонимания между представителями разных культур. Современное школьное образование нацелено на формирование у детей ряда необходимых для эффективного осуществления межкультурной коммуникации компетенций [31]. Можно сделать вывод о том, что формирование межкультурной компетенции (МКК) представляет собой актуальный вопрос в современном образовании.

Понятие «межкультурная компетентность» было включено в отечественную науку как показатель формирования способности человека успешно участвовать в межкультурном общении и как важный компонент новой образовательной парадигмы. Эффективность общения пропорциональна уровню взаимопонимания между коммуникантами, поэтому для достижения взаимопонимания необходим определенный набор знаний, навыков и способностей, общих для всех коммуникантов, который называется «межкультурная компетенция».

В результате изучения научно-методической литературы по проблеме исследования, были выделены  оптимальные, на наш взгляд, принципы обучения иностранному языку способствующие наиболее эффективному развитию учащихся. 

Данная проблема приобретает особую актуальность  в связи с тем, что роль межкультурной компетенции выпускника общеобразовательного учреждения значительно возросла. 

Прежде всего принципы обучения можно классифицировать на 3 основные группы: общедидактические, психологические и методические. К наиболее известным общедидактическим принципам обучения можно отнести следующие: личностно-ориентированной направленности обучения, принцип сознательности, принцип наглядности, принцип направленности обучения на формирование автономии учащегося в учебной деятельности. 

К наиболее распростаненным психологическим принципам относятся следующие: принцип учета индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, принцип мотивации. 

Мы считаем, что для приобщения к другой культуре в процессе обучения иностранным языкам необходимо следующее: 

− формировать умения толерантного отношения к проявлениям чужой культуры; 

− прививать умения работы со стереотипами, выработки позитивной оценки к различиям и их многообразию; 

−осуществлять поиск межкультурных различий и выделять идентичность. 

Наша работа по развитию межкультурной компетенции учащихся была основана на чтении. В работе придерживаемся следующих принципов:

1. Принцип доступности текста, который предполагает отбор текстов, включающих минимальный набор трудностей для учащегося. Показателями доступности текста будут:

а) соответствие уровню языковой подготовки студентов, 

б) количество незнакомых слов в тексте (не более 3% в тексте для ознакомительного чтения без словаря; не более 5% в тексте для ознакомительного чтения со словарем; не более 10% в тексте для изучающего чтения); 

в) объем текста, предназначенного для работы на уроке (0,5 стр. для изучающего чтения; 1 стр. для ознакомительного чтения); 

г) простота композиции (одна сюжетная линия); 

д) логичность изложения; 

е) общее знакомство учащегося с темой текста; 

ж) соответствие содержания текста возрасту и уровню образования учащихся. 

2. Принцип научности, предполагающий отбор текстов, включающих правдивую, достоверную информацию о другой культуре. Показателями научности текста или критериями его отбора являются:

а) авторитетность источника; 

б) наличие в тексте ссылок на авторитетные труды; 

в) включенность фактов, явлений и событий, описанных в тексте, в круг тем, обсуждаемых научной общественностью.  

Данная работа посвящена одной из самых актуальных проблем в обучении иностранному языку. Этой проблемой является формирование межкультурной компетенции обучающихся старших классов на уроках английского языка. Важным этапом в нашем исследовании стало разграничение понятий «компетенция» и «компетентность». 

Сопоставив понятия компетенция и компетентность, мы сделали вывод о том, что они тесно связаны между собой, но имеют различное значение. 

Компетенция – это то, чем человек обладает, его знания, умения, навыки. А компетентность – это характеристика человека; уровень образованности и опытности, включающий в себя личностное отношение к деятельности, мотивы, ценностные ориентации и определенные личностные качества. 

В методике преподавания иностранных языков наблюдается разнообразие подходов к обучению языкам и соответствующим им культурам, а также к формированию межкультурной компетенции. Наиболее целесообразным подходом для развития речевых умений учащихся в рамках данного исследования является культуроведческий подход, который базируется на данных многих наук, и, в частности, лингвострановедения, социолингвистики, лингвокультурологии и этнолингвистики. 

В соответствии с целью работы, нами были рассмотрены современные культуроведческие подходы к развитию речевых умений учащихся. Так, лингвострановедческий подход ориентирован на изучение продуктов национальной культуры (которые проявляются, в основном, в лексике), коммуникативно-этнографический – на национальные и этнические аспекты речевого поведения коммуникантов, а социокультурный – на явления культуры, проявляющиеся на национальном, этническом и социальном уровнях.

Решение современных задач соизучения языка и культуры представляется перспективным с позиций культуроведческого подхода к обучению ИЯ, который нацелен на построение эффективной модели обучения ИЯ в условиях межкультурной коммуникации. При этом межкультурная коммуникация представляет собой процесс взаимодействия коммуникативных партнеров, которые являются представителями разных культур, входящих в различные геополитические сообщества.

Рассмотрев методическую и лингвистическую литературу можно сделать вывод о том, что культуроведческий подход в обучении способствует обогащению предметно-содержательного плана речи, вносит значительный вклад в воспитание, образование и развитие личности нового типа, открытой как для родной культуры, так и для не родной, личности, ориентированной на ценностное отношение к родной стране, ее истории и традициям.

В рамках культуроведческого подхода происходит осмысление слов и понятий, имеющих культуросодержащее значение, определяемое ценностным отношением представителей определенной культуры к миру. К такой лексике относят концепты, базовые единицы культуры обладающие специфическим культурным содержанием.

Анализ культурного концепта позволяет выявить, какое оценочное, эмоционально-экспрессивное отношение вызывает конкретная реалия (слово) у носителей языка, представителей культуры. 

Изучив универсалии и концепты как единицы отражающие специфику мировых культур, мы провели контрастивный анализ концептов британской и русской культур по такому параметру, как «личная свобода и автономность личности». В соответствии с этим параметром мы можем сделать следующие выводы:

1. Трудность в развитии речевых умений учащихся заключается в несовпадении концептов русского и английского языков по параметру «личная свобода и автономность личности».