Особенности ценностно-мотивационной сферы у студентов с разным типом карьерных ориентаций

В настоящее время не существует общепризнанного определения понятия ценностно-мотивационной сферы. В психологии рассматриваются такие сферы как ценностная (ценностно-смысловая) и мотивационная (потребностно-мотивационная). 

Ценностная сфера личности – это функциональная система, формирующая смыслы и цели жизнедеятельности человека и регулирующая способы их достижения [2, с. 152]. Ценностно-смысловая сфера в отечественной психологии исследуется многими авторами и рассматривается как функциональная система, формирующая смыслы и цели жизнедеятельности человека и регулирующая способы их достижения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая). 

Структурными компонентами ценностно-смысловой сферы личности являются: 

– ценностные ориентации, личностные смыслы и установки (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Е.А. Березина);

– ценностно-смысловые образования (Ю.М Кузнецова); 

– ценностное отношение (Ф.Ф. Василюк, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев); 

– смыслообразование (Б.С. Братусь, А.Г. Асмолов); 

– регуляция (А.Г. Здравомыслов, В.Б. Ольшанский, М.С. Яницкий). 

Ценностные ориентации рассматриваются в психологии как главный фактор, доминирующий в мотивации поведения, регулирующий деятельность и поведение человека через разрешение противоречий между нравственными и утилитарными убеждениями. Ценностные ориентации представляют собой одну из наиболее важных характеристик личности, доминирующий ее компонент, определяющий относительно устойчивое избирательное отношение личности к окружающей действительности. Наличие ценностей представляет собой выражение отношения человека к миру, возникающего из значимости для человека различных его сторон и аспектов [4, с. 4]. 

Согласно А. Маслоу, ценность – это избирательная установка, производная от потребностей [21, с. 42]. Он полагал, что ценности и потребности связаны между собой иерархически и эволюционно. Совокупность ценностей, упорядоченных по степени их доминирования, носит название ценностных ориентаций. Согласно М. Рокичу ценностные ориентации выражают человеческие убеждения о типах поведения и предпочтительных целях. Наличие ценностей есть выражение отношения человека к миру, возникающего из значимости для человека различных его сторон и аспектов [11, с. 228]. 

Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и проявляются в целях, идеалах, убеждениях, интересах личности. В основе отношения человека к объектам окружающей действительности лежит его оценка, выражающая способность этого объекта удовлетворять потребности, интересы или цели индивида. Отсюда следует, что ценностные ориентации представляют собой компонент более сложной структуры отношений личности к условиям ее существования и деятельности [52, с. 66].

Ценностно-смысловая сфера личности рассматривается как интегральное свойство, включающее ряд следующих взаимосвязанных структурных компонентов: 

– ценности-знания, или «знаемые» ценности, отражены в сознании человека в виде представлений, образов, знаний о содержании различных ценностей, однако не определяют характера жизнедеятельности человека, особенностей его личности;

– ценности-мотивы, которые, будучи осознанными, осмысленными, «принятыми» личностью, становятся побудителями ее активности и составляют основу ее ценностных ориентаций, определяют характер ее отношения к миру; 

– ценности-цели являются основой реального осуществления деятельности, реальных поступков личности и обеспечивают возможность действовать в направлении достижения результата, преодолевая внутренние препятствия; 

– ценности-смыслы отражают личностную значимость мира для индивида, когда знание о существовании его как ценности превращается в «пристрастное» отношение к нему, это – «смысложизненные ориентации» личности в единстве жизненных целей, эмоциональной насыщенности жизни и удовлетворенности самореализацией [2, с. 153].

Нами было проведено эмпирическое исследование особенностей ценностно-мотивационной сферы у студентов с разным типом карьерных ориентаций. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение особенностей ценностно-мотивационной сферы у студентов с разным типом карьерных ориентаций с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

Исследование проводилось на базе Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка. Всего в исследовании приняли участие 60 студентов 2-3 курсов факультета психологии. Возраст испытуемых –19-20 лет. 

В основе исследования лежала гипотеза о том, что студенты с разными типами карьерных ориентаций обладают различными характеристиками ценностно-мотивационной сферы. 

С целью выявления особенностей ценностно-мотивационной сферы у студентов с разным типом карьерных ориентаций были использованы следующие методики: 

1. «Опросник терминальных ценностей» (И.Г. Сенин) [32]. 

Цель: выявление терминальных ценностей или жизненных целей. 

Опросник основана на том, что жизненные сферы в некоторой степени имеют для разных людей различную степень значимости, что в каждой из них реализуются желания и стремления, которые выступают как один из компонент его направленности личности. 

С помощью методики можно оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей:

1) собственный престиж;

2) высокое материальное положение;

3) креативность;

4) активные социальные контакты;

5) развитие себя;

6) достижения;

7) духовное удовлетворение;

8) сохранение собственной индивидуальности.

Терминальные ценности распределяются по четырем жизненным сферам:

1) сфера профессиональной жизни;

2) сфера обучения и образования;

3) сфера семейной жизни;

4) сфера общественной жизни;

5) сфера увлечений.

Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале Ликкерта (1 – не имеет никакого значения, 2 – небольшое значение, 3 – определенное значение, 4 – важно, 5 – очень важно). Полученные оценки в баллах по нормативным таблицам переводятся в стены.

Подсчет сырых баллов производится в соответствии с ключом методики. Полученные оценки в баллах по таблицам норм переводятся в стены. Интерпретация проводится согласно следующим критериям оценки: 1–3 – низкий уровень; 4–6 – средний уровень; 7–10 – высокий уровень.

2. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана [39].

Цель: выявление преобладающего типа мотивации личности: мотивация на достижение успеха или мотивация на избегание неудачи. 

С помощью методики можно выявить позитивную мотивацию (мотивацию на успех) и негативную мотивацию (мотивацию на неудачу). Мотивация достижения является актуализированным в конкретный момент времени мотивом достижения, который актуализируется в конкретных условиях, когда имеется побудитель достижения. Мотивация достижения успеха представляет собой стремление к высоким результатам в деятельности. Мотивация избегания неудачи предполагает настрой не на победу, а на то, чтобы не проиграть, желание избегать неудачи. 

Опросник включает 20 утверждений, на которые необходимо ответить «да» или «нет». При обработке данных за каждое совпадение ответа с ключом начисляется 1 балл. Необходимо подсчитать общее количество набранных баллов. 

Анализ литературных источников по проблеме ценностно-мотивационной сферы у студентов с разным типом карьерных ориентаций показал, что ценностно-мотивационная сфера личности – это устойчивое многокомпонентное личностное образование, которое выполняет функции отражения личностных смыслов, значимых аспектов внешнего и внутреннего мира, обеспечения устойчивости, специфики и направленности восприятия, отношения и поведения личности в различных сферах жизнедеятельности. Студенческий период является наиболее сенситивным периодом для развития ценностных ориентаций, когда формируются личностная позиция, смысложизненные ориентиры, профессиональная и мотивационная направленность. Преобладающий вид мотивации в этом возрасте – мотивация достижения успеха организует целостное поведение студента, повышает учебную активность, влияет на формирование цели и выбор путей ее. В студенчестве характерна изменчивость ценностно-мотивационной сферы, что заключается в трансформации по мере обучения ценностей, мотивов, целей, ориентаций на карьеру. Под карьерными ориентациями понимается представления о своих способностях, ценностных ориентациях, мотивах, смыслах и потребностях, которые относятся к продвижению в профессиональной деятельности. Карьерные ориентации рассматриваются как смысловая диспозиция в контексте профессионализации, как система поведенческих отношений в ходе самореализации личности и развития ее профессиональной направленности  студента. Карьерные ориентации начинают формироваться в процессе вузовской подготовки, а к концу обучения они проявляются в особенностях постановки карьерных целей и дальнейшем планировании карьеры. Карьерные ориентации преимущественно они связаны с направленностью обучения и видом профессиональной деятельности. Выбор приоритетной карьерной ориентации студентами выпускных курсов зависит от макросоциальных и личностных факторов.

Эмпирическим путем изучены терминальные ценности и характеристики ценностно-мотивационной сферы у студентов. Доминирующими терминальными ценностями у студентов являются: духовное удовлетворение, развитие себя, достижения  и сохранение собственной индивидуальности. Студенты преимущественно стремятся к получению морального удовлетворения во всех сферах собственной жизни, считая, что главное – это делать то, что кажется им интересным и приносит внутреннее удовлетворение. Они стремятся к самосовершенствованию, полагая, что потенциальные возможности человека не являются ограниченными, и что в жизни нужно добиваться наиболее полной их реализации. Студенты к достижению, к постижению конкретных и ощутимых результатов, планирования и реализации поставленных целей, что  выступает в качестве критерия для высокой самооценки. Они стремятся к независимости от других людей, убеждены в необходимости сохранения неповторимости собственной личности. 

Определены типы карьерных ориентаций у студентов.  Преобладающими карьерными ориентациями у студентов являются: интеграция стилей жизни, профессиональная компетентность, служение, автономия. Студенты ориентированы на интеграцию разных сторон образа жизни – карьеры, семьи и саморазвития, стремятся к сбалансированности и гармоничности. Они больше ценят свою жизнь в целом, которая позволяет им совершенствоваться, иметь определенную работу, карьеру. Студенты обладают профессиональными способностями и талантами, хотят достигать успеха в профессиональной сфере. Они склонны быстро терять интерес к работе, которая не позволяет им развиваться и реализовать свой потенциал. Студенты ищут признания своих достижений, что выражается в статусе, соответствующем их мастерству. Они хотят работать с людьми, служить обществу, помогать людям, сделать мир лучше. Студенты хотят быть свободными от организационных правил, выполнять работу согласно своим установкам на самостоятельность. Они готовы отказаться от профессиональных возможностей в целях сохранения своей независимости. Менее всего у студентов выражены такие карьерные ориентации как стабильность места жительства и стабильность работы.