Готовность к инновациям как предиктор успешности профессиональной деятельности

Современное состояние научно-технического прогресса, которое  признано во всем мире как важнейший фактор экономического развития, непосредственно связано с концепцией инновационного процесса. Целью этого процесса является получение инноваций, следовательно, он  развивается с момента создания идеи до ее коммерческой реализации, охватывая при этом широкий  комплекс отношений: производство, обмен и потребление.

Успех инноваций в профессиональной деятельности зависит не только от усилий их инициаторов, но и от характеристик восприятия новых установок, уровня инновационной готовности всех участников инновационного процесса. Необходимо развивать инновационную готовность как психическое и психосоциальное структурное образование, которое определяет общее отношение человека к реальности (объективной и социальной), ставит перед собой задачу разработать новые концепции, способы поведения и взаимодействия, психологическую готовность к реализации инновационного поведения.

Новейший психологический словарь так трактует термин «Инновация» (нововведение) – (лат. in – внутри и лат. novatio – обновление, изменение) – в социальнопсихологическом аспекте создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике [23, с. 56]. 

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров дают следующие определения: «Инновация педагогическая (нововведение) – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду новые стабильные элементы (новшества), содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого», «Инновационный процесс в системе образования – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств» [34, с. 72].

Ориентация современного общества на инновации выдвигает особые требования к системе образования. В первую очередь это касается возможностей образования развивать и формировать инновационный потенциал общества. Проблематика изменений в образовании и в частности изменений в педагогической деятельности отражает требования к позиции учителя как реального субъекта, способного влиять на цели и содержание педагогической деятельности, занимать субъектную позицию. 

Актуальность данного направления научно-педагогического поиска обусловлена следующими противоречиями:

–  между объективно нарастающим объемом нововведений в педагогические системы, образовательные процессы и процессы функционирования и развития образовательных учреждений и недостаточной возможностью их системного усвоения;

–  между потребностью педагогов в научно-теоретическом и методическом сопровождении инновационной деятельности и недостаточной готовностью к инновационной деятельности.

Влияние инноваций на содержание и результаты педагогической деятельности изучено в работах многих исследователей. Инновационная проблематика занимает значительное место в современных педагогических исследованиях – данной проблеме посвящены исследования таких авторов, как Роджерс Э., Барер М., Браун В., Пэвитт К., Уолкер У. Теоретико-методологические аспекты подготовки и повышения квалификации педагогов отражены в работах В.Н. Аверкина, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевского, Ю.Н. Кулюткина, В.И. Подобед, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, ТИ. Шамовой, P.M. Шерайзина и других.  Теоретические подходы к организации инновационной деятельности отражены в исследованиях таких авторов, как В. И. Загвязинский («Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука»), А.Е. Капто («Организация внутришкольного управления»), О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов («Развитие школы как инновационный процесс»), В.А. Сластенин, Л.С. Подымова («Педагогика: инновационная деятельность») и др.

Можно отметить, что большая часть работ в этой области касается проектирования и проектной деятельности в образовании. Проектирование и исследование рассматривается как одна из наиболее важных и продуктивных задач педагогической деятельности, оказывающая существенное влияние как на результаты образования, так и на профессиональное развитие педагога (А.И. Адамский, А.О. Зоткин, Т.М. Ковалёва, В.С. Лазарев, И.Ю. Малкова, Г.Н. Прозументова, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Г.А. Гореликова и др.).