Социальная перцепция молодых педагогов (кросс-культурный аспект) Диплом

Теории и исследования в области социального восприятия имеют дело с природой, причинами и последствиями восприятия социальных субъектов, а также самого себя, других людей, социальных категорий или групп, к которым субъект восприятия может не относиться. Причем содержание восприятия может иметь практически любую природу. Атрибуты восприятия индивида могут включать в себя черты личности, поведенческие склонности, физические характеристики и оценки способностей. Атрибуты восприятия группы могут включать в себя такие свойства, как размер, сплоченность, культурные характеристики, модели стратификации, сетевые модели, законность и история возникновения и функционирования группы. В области социального восприятия традиционно подчеркивается микросторона, т. е. обычно есть концентрация на индивидуальных находках по отношению к одному человеку или небольшому количеству других лиц, хотя бывают и исключения. Американский социолог Барри Марковский, известный своими исследованиями в области групповых процессов и социальной психологии, считает, что концепция «социальной  перцепции» может быть представлена в виде зонтика, охватывающего широкий круг связанных и, как правило, плохо сформулированных теоретических предположений и связанных исследований. По его мнению, «социальное познание», возможно, является более актуальным понятием, чем социальное восприятие, поскольку оно включает в себя теории и исследования, связанные с множеством других областей: человеческое восприятие, социальные суждения, теория социального представительства, теория референтной группы, теория формирования впечатлений, теории атрибуции и т. д. [32]. Термины «перцепция» и «восприятие» были заимствованы из общей психологии; поэтому постоянно возникали трудности в определении точных значений этих терминов. В психологии «социальная перцепция» (от лат. pеrсерtiо – восприятие, socialis – общественный) – определяется как «восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп, социальных общностей и др.» [14, с. 248]. Понятие социальная перцепция было впервые введено Дж. Брунером в 1947 году, когда был разработан новый взгляд на восприятие человека человеком. Социальная перцепция – это процесс, который возникает в процессе взаимоотношении людей друг с другом и включает такие «элементы», как восприятие, изучение, понимание и оценку людьми социальных объектов. Процесс социальной перцепции представляется собой сложную и разветвленную систему формирования в сознании человека образов общественных объектов, которые возникают в результате восприятия, познания, понимания и изучения людьми друг друга. Термин «восприятие» не является самым точным в определении формирования точки зрения собеседника на наблюдателя, поскольку это более конкретный процесс. В социальной психологии А.А. Бодалев использует концепцию «познания другого человека» [4].  Особенность познания человеком другого человека выражается в том, что оба субъекта восприятия воспринимают не только физические, но и поведенческие характеристики друг друга. Кроме того, в процессе взаимодействия формируются суждения о намерениях, способностях, эмоциях и мыслях собеседника. Создается представление об отношениях, связывающих сущности, что придает еще большее значение последовательности дополнительных факторов, которые не играют столь важной роли в восприятии физических объектов.

Для изучения педагогической социальной перцепции белорусских, швейцарских и китайских педагогов нами было организовано эмпирическое исследование. 

Задачи исследования:

1. Изучить особенности восприятия ребенка молодыми педагогами из разных стран;

2. Выявить представления о себе белорусских, китайских и швейцарских педагогов;

3. Исследовать особенности межличностных отношений белорусских,  китайских и швейцарских педагогов;

4. Определить сходства и различия в социальной перцепции у молодых белорусских, китайских и швейцарских педагогов.

В исследовании приняли участие 3 группы педагогов по 25 человек (белорусские, китайские и швейцарские педагоги соответственно). 

Изначально мы ориентировались на выборки китайских и швейцарских педагогов. Затем, опираясь на возрастные и гендерные характеристики китайских и швейцарских молодых учителей, мы подбирали аналогичную группу молодых белорусских педагогов.  Характеристика групп представлена в Приложении А. Возрастная характеристика групп представлена на рисунке 2.1. Возраст респондентов в группе белорусских педагогов составляет от 22 до 34 лет (среднее значение 26,7±3,1). Возраст респондентов в группе китайских педагогов составляет от 22 до 35 лет (среднее значение 26,6±3,5). Возраст респондентов в группе швейцарских педагогов составляет от 25 до 34 лет (среднее значение 28±3,1).