Теоретические основы формирования медиакультуры старшеклассников

Чтобы определить понятие «медиакультура», рассмотрим определение «культура». Ю.Н. Лотман предлагает следующее определение культуры: «это возделанный человеком мир» [26, с. 5]. Культура – это сфера для осуществления интеллектуальных и социальных потребностей, среди которых выделяются стремление к созиданию и общению [26].  Культура является коллективным творением. В культурологической энциклопедии культура определяется как «…некий свод «правил игры» коллективного существования, символических обозначений явлений и понятий, сконструированных людьми с целью фиксации и трансляции социально значимой информации, знаний, представлений, опыта, идей и т. п.; мир творческих новаций – способов и результатов познания» [25, с. 336]. Т.е. культура представляет сферу существования и самореализации людей, которая позволяет регулировать социальные взаимодействия и поведение. Все взаимодействия в культуре представляют собой коммуникации. Культурные взаимодействия между людьми – это коммуникации от отправителя сообщения, канал передачи сообщения в пространстве и времени, получатель сообщения.  Как отмечает Н.Б. Кириллова, большая часть исследователей сходятся во мнение, что культура выполняет различные типы коммуникации: тактильные, устные, письменные, визуальные и аудиовизуальные. В процессе взаимодействия эти средства коммуникации направлены на реализацию психологической потребности аудитории в иллюзорности и динамике. При этом в каждой эпохе преобладают свои культурные формы, которые в наибольшей степени отвечают интересам и потребностям человечества, то есть оказывают наиболее действенное влияние и приемлемы по социальному статусу [19].  Понятие «медиакультура» введено сравнительно недавно современной культурологией. Оно обозначает особый тип культуры современного информационного общества. Н.Б. Кириллова отмечает, что «для отечественной культурологи и социологии наиболее употребимыми являются понятия «средства массовой информации (СМИ)», «средства массовой коммуникации (СМК)», хотя в западных исследованиях превалируют термины ««mass culture», «mass media» [20, с. 9].  Термин «медиа» происходит от множественного числа латинского слова. medium – средство, посредник. Этот термин был введен в XX веке для обозначения любого проявления феномена «массовой культуры». Наибольшее значение для современной трактовки термина «медиа» сыграл канадский ученый и публицист Г.М. Маклюэн. Он впервые пересмотрел историю культуры с позиций анализа коммуникативных каналов в культуре и изучал каждодневную жизнь человека в информационном обществе. С его подходов началось применение термина «медиа» для обозначения различных средств коммуникации [19].  Начиная с исследований Г.М. Маклюэна и его последователей, медиа стало восприниматься не только как средство передачи, а как целая среда производящая, эстетизирующая и транслирующая культурные коды. С появлением медиа изменился коммуникационный процесс.  Сообщение представляет собой продукт интеллектуальной деятельности человека. Интерпретация – это приобретаемое знание. Коммуникация – это трансляция, передачи [19].  В отечественной науке термин «медиакультура» впервые был озвучен на международном семинаре по средствам коммуникации и проблемам развития личности ребенка в 1993 году в Звенигороде [23]. 

На примере онлайн-школы английского языка Skyeng мы провели диагностику уровней сформированности медиакультуры старшеклассников. Мы разделили учащихся на две группы. В течение полугода они изучали английский язык, но первая группа учащихся занималась с использованием разнообразных мультимедиа компонентов: аудио-, видеофрагменты; ссылки на иноязычные газеты с заданиями; веб-квесты; различные игры, где учащимся нужно использовать девайсы. А вторая группа учащихся обучалась по традиционным методам без использования мультимедиа технологий.  Эксперимент состоял в том, что мы сравнили начальные и конечные результаты обучения двух групп за полгода и выявили, можно ли, используя различные мультимедиа технологии, сформировать медиакультуру учащихся, то есть повысить уровень развития личности, способной анализировать, прогнозировать и давать собственную оценку полученной информации, обладать творческим и критическим мышлением, что, в свою очередь, поможет мотивировать учащихся на дальнейшее изучение английского языка и более того, будет способствовать развитию всех видов речевой деятельности учащихся, одновременно развивая общую, коммуникативную, речевую (лингвистическую, социолингвистическую, прагматическую) компетентности.  В исследовании приняли участие две группы старшеклассников, каждая по 9 человек. На первом этапе эксперимента обе группы прошли первичное промежуточное тестирование на выявление уровня знаний, которое состояло из разделов: Listening, Reading, Writing, Speaking; оценивалось в системе процентов; проводилось с использованием мультимедиа технологий и персональных компьютеров. Оригинал тестирования представлен в приложении А. Общее описание тестирования: раздел «Прослушивание» (примерно 25 минут / 25 предметов). Состоит из пяти частей. Каждая часть начинается с одного примера. Все задания звучат дважды.

Часть 1. В этом задании учащиеся смотрят на картинку, на которой изображены люди, которые делают разные вещи. Выше и ниже написаны имена людей. Учащиеся слушают диалог между взрослым и ребенком и рисуют линии от имени вопроса к правильному человеку на картинке.

Часть 2. Это упражнение с созданием заметок, в котором учащиеся слушают разговор между двумя ораторами и пишут слово или число рядом с пятью короткими подсказками на странице. Допускается использование некоторых орфографических ошибок для слов, которые не указаны в записи.

Часть 3. Ученики слушают разговор, который в основном ведет один из ораторов. Сопоставляют список иллюстрированных слов или имен с набором картинок, написав в окошке букву правильного рисунка.

Часть 4. Это задание состоит из пяти вопросов, каждый из которых имеет несколько вариантов ответа с изображениями. Ученики слушают пять отдельных диалогов, в которых докладчики четко различаются по возрасту или полу. Учащиеся слушают и отмечают правильную картинку.

Медиакультура естественным образом соединила в себе черты литературы, театра, музыки, изобразительного искусства, обладая при этом огромными возможностями для действий. Всего того, что связывает человека с окружающим миром, информирует, развлекает, пропагандирует, оказывает воздействие на оценки, мнения и поведение людей. По силе воздействия на школьников средства массовой информации в полной мере конкурируют со школой в получении информации. Из этого следует, что современная школа должна воспитывать медиакультуру, критическое отношение к информации СМИ.  Формирование медиакультуры человека возможно только в единстве содержания, форм, средств и методов обучения, с помощью которых ученик погружается в иноязычную языковую реальность. В последние годы проблема использования новых мультимедийных технологий в образовании стала острой. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы обучения, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры детей, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для практического развития языка для каждого учащегося, подобрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому учащемуся проявить свою активность, самостоятельность и креативность. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе изучения иностранных языков.