Психолого-педагогическая поддержка лиц юношеского возраста в процессе осознания ими семейных ценностей

В широком смысле семья как социальный институт представляет собой модель общественных отношений, отражение современного состояния личности, социально-психологических особенностей и возможностей ее самораскрытия в исторической картине развития общества. В узком смысле семья – это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство (Т.А. Куликова [1, с. 16]). Содержание семьи определяется ее функциями. В своей работе О.А. Карабанова омеччает, что семья реализует ряд следующих функций, отражающие как специфику ее, семьи, культурно-исторического развития, так и своеобразие этапов ее жизненного цикла: 

1. Экономическая (материально-производственная), хозяйственно-бытовую. В настоящее время экономическая функция семьи определяется объединением доходов ее членов и распределением этих доходов на потребление в соответствии с потребностями каждого члена семьи. Хозяйственно-бытовая функция реализуется в форме организации быта семьи и личного быта каждого из ее членов. 

2. Репродуктивная, предполагающая рождение детей.  

3. Функция воспитания детей. Воспитание в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка с родителями обусловливает гармоническое развитие ребенка. 

4. Сексуально-эротическая. Семья обеспечивает стабильные сексуальные отношения с постоянным партнером, создает условия для достижения наиболее полной сексуальной гармонии партнеров.

5. Функция духовного общения, которая предполагает:духовное взаимообогащение членов семьи;  информационный  и эмоциональный обмен; обсуждение наиболее значимых для личности проблем социально-политической, профессиональной, общественной жизни;  общение в контексте восприятия литературных и художественных произведений искусства, музыки; создание условий для личностного и интеллектуального роста членов семьи.

6. Функция эмоциональной поддержки и принятия, которая обеспечивает чувство безопасности и принадлежности к группе, эмоциональное взаимопонимание и сочувствие, или так называемую психотерапевтическую функцию. В современной семье другим аспектом этой функции выступает формирование у личности потребности в самовыражении и самоактуализации.

7. Рекреативная (восстановительная), которая предполагает обеспечение условий восстановления нервно-психического здоровья и психической стабильности членов семьи.

8. Функция социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении несовершеннолетних и недееспособных членов семьи) [2, с. 162].

В своей основе семья выполняют свою главную функцию «эмоционального убежища», что означает наличие ощущений у человека ценности и полезности. Семья позволяет каждому почувствовать свою уникальность, свою неповторимость, свою «нужность» в полном объеме. К другим функциям семьи Л.Б. Шнейдер относит:  предоставление возможности чувствовать любовь, которая избавляет от одиночества, дает возможность полного (не только телесного, сексуального) принятия человека; предоставление ресурсов для самоактуализации; предоставление возможности ощутить радость отцовства и материнства; обеспечение регулярной половой жизни с постоянным партнером; совместное ведение домашнего хозяйства [3, c. 235]. Как показывают современные исследования, в жизнедеятельности современной семьи важное значение приобретают функции, связанные с духовным общением, взаимопомощью, эмоциональными отношениями между членами семьи. Именно в семье формируются жизненные устремления человека, его фундаментальные ценностные ориентации в различных сферах отношений: духовно-практической, гражданской, межэтнической, профессиональной и собственно семейной. В семье выстраиваются жизненные цели человека, проектируются способы их достижения. Как отмечает Ж.Н. Дюльдина, ценности семьи, атмосфера жизни в семье, характер внутрисемейных отношений определяют процесс социализации, личностного развития ребенка, способствуют или препятствуют его саморазвитию и самореализации [4, с. 75].

Исследование проводилось на базе ГУО «Малоритская средняя школа № 2» и ГУО «Малоритская районная гимназия». В нем приняли участие 67 респондентов юношеского возраста и 5 педагогических работников, всего 72 человека. Из них: 34 юноши и 33девушки в возрасте 16-17 лет, учащиеся 11-го класса. В анкетировании также приняли участие 5 педагогов: педагог-психолог, социальный педагог, организатор, классный руководитель, учитель литературы. Выборка сформирована методом случайного отбора.

Задачи эмпирического исследования.

1. Выявить осознанность старшеклассниками семейных ценностей. 

2. Выявить отношение педагогов средней школы к психолого-педагогической поддержке старшеклассников в процессе осознания ими семейных ценностей.

Для достижения первой задачи применялся составленный нами опросник «Психолого-педагогическая поддержка лиц юношеского возраста в процессе осознания ими семейных ценностей». Текст опросника представлен в Приложении А. Опросник включает 11 вопросов открытого и закрытого характера, сгруппированных темам: понимание сущности и назначения семейных ценностей старшеклассниками; представления о причинах снижения значимости семейных ценностей; представления о последствиях разрушения семейных ценностей; содержание семейных ценностей в семьях старшеклассников; установка на присвоение опыта семейных отношений родителей; представления о наиболее значимых семейных ценностей старшеклассников; представления о необходимости соблюдать семейные традиции общества, специально готовить старшеклассников к будущей семейной жизни; сферы приобщения к семейным ценностям старшеклассников; выявление интересующих тем и проблем старшеклассников, касающихся обсуждения семейных ценностей с другими людьми. Испытуемым выдается текст опросника, и предлагается инструкция: «Уважаемые старшеклассники! Просим Вас принять участие в опросе, посвященном определению социокультурных условий формирования семейных ценностей в юношеском возрасте. Внимательно прочитайте каждый вопрос. Просим Вам дать ответ на каждый вопрос, выбрав из предложенных вариантов, либо написав свой вариант ответа». Сводная таблица результатов исследования по опроснику представлена в Приложении В.  Нами также был составлен опросник для педагогов «Психолого-педагогическая поддержка лиц юношеского возраста в процессе осознания ими семейных ценностей». Цель опроса – выявить отношение педагогов к необходимости осуществления психолого-педагогической поддержки старшеклассников в процессе осознания ими семейных ценностей. Текст опросника представлен в Приложении Б.  Опросник включает 5 открытых вопросов, с помощью которых можно определить: согласие педагогов с решением ввести в школах факультативный курс «Основы семейной жизни» со следующего учебного года; мнение о необходимости прохождения для этого педагогом специальной подготовки; представление о проблемах, касающихся семейных ценностей, которые они обсудили бы с аудиторией; оценку возможностей старшеклассников осознать семейные ценности; знание эффективных форм и методов работы со старшеклассниками по приобщению их к семейным ценностям. Испытуемым выдается текст опросника, и предлагается инструкция: «Уважаемые педагоги! Просим Вас принять участие в опросе, посвященном определению психолого-педагогической поддержки лиц юношеского возраста в процессе осознания ими семейных ценностей. Ответьте, пожалуйста, на каждый вопрос». Текст опросника представлен в Приложении Б.  Сводная таблица результатов исследования по опроснику представлена в Приложении Г.

Обоснование программы:  Проблема недостаточного осознания у лиц юношеского возраста семейных ценностей как показателя их личностной зрелости оказывает негативное влияние на их развитие, что свидетельствует об ее актуальности. Теоретический анализ (В.В. Мартынова, А.М. Рогова,  А.Н. Родионова) показал, что юношеский возраст является наиболее сенситивным и важным в определении семейных ценностей. В этот период происходит становление личностной и социальной зрелости, интенсивное формирование системы ценностных ориентаций; усвоение мужской или женской роли, установление более зрелых отношений со сверстниками; завоевание эмоциональной независимости от родителей; подготовка к браку и семейной жизни; приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с семьей. Осознание семейных ценностей в юношеском возрасте может осуществляться более эффективно в условиях реализации психолого-педагогической поддержки. Исследование, проведенное в ГУО «Малоритская средняя школа № 2», выявило нежелание старшеклассников перенять опыт построения семейных отношений у своих родителей. Кроме того, старшеклассники считают, что им необходимо пройти специальную подготовку к будущей семейной жизни, так как не имеют собственного опыта построения семейной жизни и видят возможности такой подготовки в деятельности школы. А часть считают, что такая подготовка не нужна. В эмпирическом исследовании выявлено, что 26,8% старшеклассников не считают необходимым соблюдать семейные традиции. В представлениях старшеклассников у молодежи отодвинуть семейные ценности на второй план могут ориентация молодежи на индивидуализм и потребительство 37,3% ответов указывают на слабую преемственность между поколениями 31,3%, эгоизм современной молодежи 13,4%. В родительских семьях старшеклассников практически нет семейных традиций в сфере досуга, а имеющиеся не отличаются уникальностью. Вместе с тем, опрос педагогов показал, что они считают необходимым введения в школах факультативного курса, направленного на осознание старшеклассниками семейных ценностей. И все понимают, что должна психологическая подготовка, которую будут вести этот курс, но только 60% готовы пройти подготовку из них. Большинство из них хотели бы обсудить с разными специалистами, педагогами, старшеклассниками и родителями, проблемы взаимоотношениях в семьях, но только пятая часть готовы обсудить конфликтные ситуации в семье, ценность половых отношений, культуру. Многие опрошенные педагоги (60%) считают эффективные беседы со старшеклассниками, но на наш взгляд это не совсем так, как показывает исследование (В.В. Мартынова, О.В. Шнейдер) в работе со старшеклассниками эффективными являются интерактивные методы (дискуссии, игры, тренинги и др.).

Проведенный теоретический анализ литературы по теме и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:  

1. Семья представляет собой важнейший институт социализации, выполняющий ряд важнейших функций. Именно в семье формируются жизненные устремления человека, его фундаментальные ценностные ориентации в различных сферах отношений. Ценностная направленность семьи оказывает влияние на формирование семейных ценностей ребенка. Семейные ценности – это эталоны и идеалы, передаваемые из поколения в поколение, выступая в качестве фундамента построения взаимоотношений в семье, моделей поведения в разных сферах жизнедеятельности. Семейные ценности обусловлены уникальностью и социальной значимостью семьи и дифференцируются по внутрисемейным связям: ценности, связанные с супружеством; ценности, связанные с родительством и ценности, связанные с родством.

2. Формирование представлений о семейных ценностях происходит в процессе всей жизненной социализации, а юношеский возраст является наиболее сенситивным и важным в определении семейных ценностей. В этот период происходит становление личностной и социальной зрелости, интенсивное формирование системы ценностных ориентаций. В юношеском возрасте происходит усвоение мужской или женской роли, установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов, завоевание эмоциональной независимости от родителей, подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальная готовность принять на себя ответственность, связанную с партнерством, семьей. Осознание семейных ценностей в юношеском возрасте может осуществляться более эффективно в условиях реализации психолого-педагогической поддержки. Сущность психолого-педагогической поддержки заключается в том, чтобы в процессе совместного с учащимся определения его интересов и целей, возможностей и путей преодоления препятствий, развить его нравственный и личностный потенциал, достигнуть желаемых результатов самовоспитании. Психолого-педагогическая поддержка рассматривается в качестве важнейшего условия подготовки старшеклассников к браку и семейной жизни, формирования фамилистических ценностей, готовности к саморазвитию и самосовершенствованию как будущего семьянина. Эффективность психолого-педагогической поддержки определяется наличием у педагогов определенного уровня психолого-педагогической подготовки, установки на необходимость оказания индивидуальной помощи старшекласснику, использование в работе личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов.