Взаимосвязанное обучение монологическому и письменному общению на основе интерактивных образовательных технологий

Общение – «определённое взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с целью налаживания отношений и объединения усилий для достижения общего результата. С психологической точки зрения общение представляет собой особый вид деятельности, характеризующийся, прежде всего направленностью на другого участника взаимодействия субъекта» [32, c. 268]. Известно, что общение как специфический вид деятельности протекает в двух формах (прямой и косвенной), которые реализуются в речи определённым способом: через говорение, аудирование, чтение и письменную речь.

Содержанием общения выступают проблемы, основой которых являются предметы обсуждения. При этом общающиеся исполняют определенные роли: социальные, интеракционные, внутригрупповые, межличностные. Общение осуществляется на базе основных организационных форм: 

1) установление отношений; 

2) расспрос; 

3) планирование и координация совместной деятельности; 

4) осуждение или одобрение; 

5) обсуждение результатов деятельности, 

6) дискуссия [10].

Устное общение представляет собой активное взаимодействие говорящего и слушающего в ходе овладения материалом, обеспечивающим участие каждого учащегося в данном процессе [10, c. 52]. Под взаимодействием понимается систематически устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны собеседника, при этом вызванная реакция, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего. Речевое взаимодействие находит выражение в воздействии, имеющем в своей основе речевую стратегию как когнитивный план общения, посредством которого контролируется оптимальное решение коммуникативных задач говорящего в условиях недостатка информации о действиях партнёра [6]. Оно связано как с общением, так и с совместной деятельностью и является обязательным компонентом эффективного обучения устно-речевому общению.

Устно-речевое взаимодействие обусловлено уровнем развития коммуникативной компетенции и культурой иноязычного общения [12]. Причинами, затрудняющими коммуникацию, могут быть отсутствие интереса и внимания собеседника, неумение пользоваться структурами языка в разных ситуациях, невладение техникой общения, т.е. набором речевых формул для начала/завершения диалога, изменения темы разговора, ошибки в построении высказываний (неправильный набор слов, сложность сообщения, нелогичность), неверный выбор стратегии и тактики общения [12]. Как показала практика обучения, регулирование устно-речевого взаимодействия во многом обеспечивается стратегической компетенцией, которая подразумевает способность адекватно использовать языковые и речевые средства для решения конкретной коммуникативной задачи с целью компенсации недостаточного знания языка, восполнения пробелов в общении и устранении коммуникативных неудач [4, c. 32].

Речевое взаимодействие – это объединение, координация и взаимодополнение усилий участников общения для определения, приближения и достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами [17]. Речевое взаимодействие является важным условием организации учебной работы учащихся на уроке иностранного языка, с помощью которого можно рационально использовать учебное время, активизировать речемыслительную деятельность учащихся, повышать развивающий эффект обучения. Оно позволяет также наиболее полно решать задачи обучения иностранному языку. Речевое взаимодействие не может быть представлено в виде готового и заранее заданного текста, поскольку любой текст есть итог монологической, диалогической или групповой речемыслительной деятельности [36, c. 67].

Интерактивное взаимодействие предполагает взаимодействие вообще любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон – обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т. п.

Интерактивная модель обучения исключает доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия обучающийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Ядром интерактивных методов обучения являются активные формы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности решать поставленные задачи. Целью обучения служит развитие мышления у обучаемых, вовлечение их в решение проблем, расширение и углубление знаний, одновременное развитие практических навыков и умений общаться на иностранном языке. Отмеченные особенности интерактивного взаимодействия позволяют сформулировать ряд рекомендаций.

1. Интерактивное обучение пройдет успешно и с пользой для учащихся, если:

- учитель заранее определит для себя цель деятельности;

- наметит приемы и средства интерактивного взаимодействия, то есть разработает тактику деятельности;

- составит план осуществления тактики деятельности;

- определит последовательность своих действий, то есть логику протекания и развития деятельности, ее внутренних закономерностей;

- подготовит необходимые материалы, ознакомится с литературой по интересующей его проблеме.

2. При подготовке к уроку с использованием интерактивных приемов необходимо правильно выбрать форму работы. Для этого необходимо помнить о следующих критериях:

- поставленные задачи;

- количество участников занятия;

- возрастные особенности учащихся;

- уровень знаний учащихся;

- опыт школьников в этом виде деятельности;

- свой собственный опыт;

- условия осуществления данного занятия.

3. Учитель должен полно и детально представлять себе организацию и проведение занятия, что предполагает:

- постановку целей и работу над ними;

- отбор содержания, форм и средств работы;

- продумывание способов организации деятельности;

- логическое построение деятельности и планирование действий во времени;

- прогнозирование характера протекания деятельности, предположение о возможных трудностях и проблемах, выбор путей по их преодолению и устранению.

В ходе теоретического исследования нами были получены следующие результаты. Общение – это определенное взаимодействие людей, во время которого они обмениваются разнообразной информацией, чтобы построить отношения и объединить усилия для достижения общего результата.

Особенно важную роль играет взаимосвязанное изучение всех видов речевой деятельности, поскольку именно эти отношения формируют основу для развития базовых профессиональных навыков и компетенций. Взаимосвязь различных видов речевой деятельности на занятии иностранного языка может быть достигнута с помощью специально созданных интегративных задач. Организация интерактивных занятий дает учащимся возможность понять свою принадлежность к команде, учит их добросовестно передавать свои мысли, анализировать и изучать полученную информацию, принимать решения для себя или в составе группы, воспитывать смелость и открытость в выражении. Необходимо развивать такие личные качества, которые будут необходимы при работе в небольшой группе и в обществе в целом.

После детального изучения было установлено, что интерактивное взаимодействие предполагает взаимодействие любых элементов друг с другом с использованием доступных инструментов и методов. В то же время они активно участвуют в диалоге обеих сторон – обмене вопросами и ответами, диалоге, контроле за ходом принятия решений и так далее. На современном этапе развития преподавания иностранных языков встает вопрос об использовании сложной системы комплексных упражнений, направленных на одновременное совершенствование монолога и письменной речи. Был проведен анализ организации взаимосвязанного монологического и письменного общения в образовательном учреждении. Работа началась с самых простых форм взаимосвязанного обучения (например, мозговой штурм, аквариум).

Была также составлена методологическая разработка взаимосвязанного монологического и письменного общения с использованием интерактивных технологий. Для этих целей были выбраны следующие формы обучения: дебаты; ролевые игры; веб-квесты.

Прикладные интерактивные формы в обучении речи и письму доказали свою эффективность на практике. У учащихся возрос интерес к изучаемому предмету, ученики стали более активными на уроках. В речи стало намного меньше ошибок. Произошедшие изменения можно объяснить тем, что учащиеся стали заинтересованы изучением английского языка, а также уровнем своих знаний.