Взаимосвязь акцентуации характера и мотивации учебной деятельности у старшеклассников

Значительный вклад в изучение мотивации учебной деятельности внесли отечественные психологи Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Саблина, Л.М. Фридман и др. 

К настоящему времени в отечественной литературе сложились различные взгляды на понимание мотива, определяя его как:

– побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 

– предметно-направленную активность определенной силы; 

– побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 

– осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности;

– переживание, осознание потребности [27, с. 46]. 

Центральным подходом в отечественной психологической науке к исследованию мотивации является деятельностный подход, опирающийся на принцип единства психики и деятельности, задающий системность в изучении мотивационной сферы личности. Вслед за А.Н. Леонтьевым ученые связывают термин» мотив» с понятием деятельности. Здесь мотив понимается как образование, отвечающее потребности, побуждающее и направляющее деятельности. В рамках деятельностного подхода мотив является рассматривается как целостный способ организации активности индивида, интегральный побудитель и регулятор деятельности, в том числе и учебной [16, с. 180].

Современными авторами (Е.П. Ильин) мотив рассматривается как сложное психологическое образование, состоящее из потребностного блока, блока «внутреннего фильтра» и целевого блок. Потребностный блок состоит их биологических и социальных потребностей, а также того, что связано с осознанием долга, необходимости совершения чего-либо. Блок «внутреннего фильтра» состоит их психических явлений, позволяющих реализовать нравственный контроль (речь идет об убеждениях, ценностях, идеалах), оценку внешней ситуации и собственных возможностей (знаний, умений, качеств) и предпочтений (интересы, склонности, уровень притязаний). Целевой блок представлен образом предмета, способным удовлетворить потребность и образом определенного действия, осуществление которого позволяет достичь желаемого [15, с. 185].

Совокупность мотивов образуют мотивацию деятельности. Мотивация понимается Б.Г. Ананьевым как связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности [5, с. 24]. По определению В.Г. Асеева, мотивация представляет собой состояние личности, которое определяет уровень активности и направленность действий индивида в определенной ситуации [2, с. 120].  

По Х. Хекхаузену, мотив отражает относительно устойчивые личностные диспозиции, т.е. индивидуально-специфические моменты мотивационного процесса, побуждаемого ситуационными переменными. Мотивация выступает как побуждение к действию конкретным мотивом, как процесс выбора из возможных действий, который регулирует и направляет действие на достижение специфических для этого мотива целевых состояний, а также поддерживает эту направленность. Другими словами, мотивацией объясняется целенаправленность действия [47, с. 224]. 

Теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи акцентуации характера и мотивации учебной деятельности у старшеклассников показал, что мотивация представляет собой совокупность психологических и социальных факторов, детерминирующих поведение учащихся. Мотивация учебной деятельности является одним из новообразований психического развития, возникающего в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности. В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению, старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую предпосылку для будущей профессиональной деятельности. Затруднить становление учебной мотивации в старшем школьном возрасте может: устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов, неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отрицательное отношение к контролю со стороны учителей, сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути, недостаточная устойчивость социальных мотивов при столкновении с препятствиями на пути их реализации. Акцентуация характера – это индивидуальное сочетание чрезмерно выраженных отдельных черт характера и их сочетаний, крайний вариант нормы. Акцентуации характера способствуют избирательной уязвимости в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и повышенной устойчивости к другим. 

Выявлены акцентуации характера у старшеклассников. У старшеклассников преобладающими типами акцентуации характера являются гипертимный, циклотимный и педантичный типы. Старшеклассники, прежде всего, характеризуются сочетанием приподнятого настроения со стремлением к активной деятельности, повышенной общительностью, большой подвижностью, выраженностью невербальных аспектов общения. В средней степени у студентов выражены эмотивный, тревожный, дистимический и экзальтированный типы акцентуации характера. Наименее выражены у старшеклассников возбудимый, застревающий, демонстративный типы акцентуации характера. 

Определены мотивы учебной деятельности у старшеклассников. Для старшеклассников преобладающими учебными мотивами являются: мотив аффилиации – они хотят, чтобы одноклассники были всегда хорошего мнения о них, чтобы в классе у них было много друзей; мотив самоопределения и самосовершенствования – они хотят окончить школу и учиться дальше, быть культурным и развитым человеком; мотив престижа – старшеклассники хотят быть лучшими учениками в классе, чтобы их ответы на уроках были всегда лучше всех; мотив избегания неудачи – они хотят, чтобы их не ругали родители и учителя, не хотят получать плохие отметки. Менее всего для старшеклассников характерны учебно-познавательные мотивы, связанные с процессом учения, мотив долга и ответственности, мотив достижения успеха.

Выявлена взаимосвязь акцентуации характера и мотивации учебной деятельности у старшеклассников. В результате корреляционного анализа установлено, что существует положительная связь между гипертимным типом акцентуации характера и мотивом аффилиации; между гипертимным типом акцентуации характера и коммуникативными мотивами; между циклотимным типом акцентуации характера и мотивом престижа; между педантичным типом акцентуации характера и мотивом самоопределения и самосовершенствования между тревожным типом акцентуации характера и мотивом долга и ответственности; между дистимическим типом акцентуации характера и мотивом избегания неудачи; между экзальтированным типом акцентуации характера и учебно-познавательными мотивами (содержание учения); между эмотивным типом акцентуации характера и мотивом творческой самореализации. Гипотеза исследования о том, что существуют связь между акцентуацией характера и мотивацией учебной деятельности, подтвердилась.