Готовность к инновациям как предиктор успешности профессиональной деятельности

Современное состояние научно-технического прогресса, признаваемого во всем мире важнейшим фактором экономического развития, напрямую связано с концепцией инновационного процесса. Целью данного процесса является получение инноваций, поэтому он развивается с момента создания идеи до ее коммерческого воплощения, охватывая широкий спектр отношений: производство, обмен и потребление.

Успех инноваций в профессиональной деятельности зависит не только от усилий их инициаторов, но и от особенностей восприятия новых установок, уровня инновационной готовности всех участников инновационного процесса. Необходимо развивать инновационную готовность как психическое и психосоциальное структурное образование, которое определяет общее отношение человека к реальности (объективное и социальное), ставит задачу разработки новых концепций, способов поведения и взаимодействия, психологической готовности к внедрению инновационного поведения.

В новейшем психологическом словаре термин «новация» (инновация) интерпретируется (латинский in – внутри и латинский novatio – обновление, изменение) – в социально-психологическом аспекте – создание и внедрение различных видов инноваций, порождающих существенные изменения в социальной практике [13, с. 56]. 

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров дает следующие определения: «Педагогические инновации (инновации) – целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новые стабильные элементы (инновации), содержащие инновации и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и системы образования в целом», «Инновационные процессы в системе образования – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических инноваций». [23, с. 123].

Ориентация современного общества на инновации предъявляет особые требования к системе образования. Прежде всего, это касается возможностей образования для развития и формирования инновационного потенциала общества. Проблема изменений в образовании и, в частности, изменений в педагогической деятельности отражает требования к позиции педагога как реального субъекта, способного влиять на цели и содержание педагогической деятельности, занимать субъективную позицию. 

Актуальность данного направления научно-педагогического поиска обусловлена следующими противоречиями:

– между объективно нарастающим объемом нововведений в педагогические системы, образовательные процессы и процессы функционирования и развития образовательных учреждений и недостаточной возможностью их системного усвоения;

– между потребностью педагогов в научно-теоретическом и методическом сопровождении инновационной деятельности и недостаточной готовностью к инновационной деятельности.

Влияние инноваций на содержание и результаты педагогической деятельности изучено в работах многих исследователей. Инновационная проблематика занимает значительное место в современных педагогических исследованиях – данной проблеме посвящены исследования таких авторов, как Роджерс Э., Барер М., Браун В., Пэвитт К., Уолкер У [7;8;44]. Теоретико-методологические аспекты подготовки и повышения квалификации педагогов отражены в работах  В.Н. Аверкина, С.Г. Вершловского,  В.Г.   Воронцова, В.Ю. Кричевского,    Ю.Н. Кулюткина,    В.И.    Подобед,    Г.С.    Сухобской,     Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, P.M. Шерайзина [1;10;11;28;29;51;54] и других.  Теоретические подходы к организации инновационной деятельности отражены в исследованиях таких авторов, как В.И. Загвязинский («Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука») [16], А.Е. Капто («Организация внутришкольного  управления») [19],   О.Г.   Хомерики,     М.М.      Поташник,    А.В.   Лоренсов   («Развитие   школы     как   инновационный     процесс») [37],   В.А. Сластенин, Л.С. Подымова («Педагогика: инновационная деятельность») [46] и др.

Можно отметить, что большая часть работ в этой области касается проектирования и проектной деятельности в образовании. Проектирование и исследование рассматривается как одна из наиболее важных и продуктивных задач педагогической деятельности, оказывающая существенное влияние как на результаты  образования,  так  и  на  профессиональное  развитие  педагога (А.И.  Адамский,  А.О.  Зоткин,  Т.М.  Ковалёва,  В.С.  Лазарев,   И.Ю. Малкова, Г.Н. Прозументова, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Г.А. Гореликова и др.). 

Объектом исследования является инновационная деятельность.

Предметом исследования является готовность к инновациям как предиктор успешности профессиональной деятельности.

Целью исследования –является  изучение готовности к инновациям как предиктора успешности профессиональной деятельности.