Особенности ценностных ориентаций студентов специальностей гуманитарного профиля

В современной психологии ценности рассматриваются в точки зрения трех подходов: ценность как значимость и идеал, выработанный общественным сознанием; ценность выступает в объективированной или материальной форме воплощения этих идеалов; ценность как компонент психологической структуры личности, являются фактом сознания и выступают источником отношений человека с окружающей действительностью и мотивации его поведения. Несмотря на многообразие взглядов на толкование понятия «ценности» и их природу, основными пунктами согласия большинства авторов является их функциональное назначение, а также их ключевая роль структуре личности и детерминации поведения человека. Ценности осознаны и отрефлексированы личностью, влияют на относительно постоянные отношения человека к основным сферам жизни, миру, другим людям, себе.

В зарубежной и отечественной психологии проявляется многообразие подходов к проблеме ценностных ориентаций личности, что расширяет рамки научно – исследовательской деятельности. В психологических исследованиях понятия «личностные ценности» и «ценностные ориентации» утвердились прочно, наметилось их место в структуре личности и мотивации поведения и деятельности. В зарубежной психологии в изучении ценностных ориентаций преобладают когнитивное, необихевиористическое и гуманистическое направление. В отечественной психологии проблема ценностных ориентаций анализируется с позиции субъектно-деятельностного подхода, в котором преимущественное внимание уделяется исследованию нравственных ценностей и ценностных ориентаций личности. На основе разработанных теоретических положений возникло ценностно-деятельностное направление. Ценностные ориентации упорядочивают действительность, вносят в ее осмысление оценочный аспект, содержит избирательное отношение к миру и дает возможность выбора. Ценностные ориентации формируются в ходе социализации и закрепляются жизненным опытом. Структура ценностных ориентаций позволяет рассматривать их как регуляторы активности, благодаря которым личность соотносит собственные ценности и потребности с ценностями и требованиями социума.

Студенческий возраст – это стадия онтогенетического развития, совпадающая с юношеским возрастом. Психологическими особенностями юношеского возраста являются развитие самосознания, формирование рефлексии, самооценки. Юношеский возраст являются периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, которая оказывает влияние на становление характера и личностных особенностей. Формирование мировоззрения в этот период происходит на фоне увеличения объема знаний, расширения кругозора, потребности в определении своего места.

Наиболее яркой особенностью структуры ценностных ориентаций личности студентов гуманитарной направленности является центральная позиция в ней такой категории, как «личность». Доминирующей ценностной потребностью являются гармоничные отношения с окружающей средой, с социумом на всех уровнях внутрисоциального взаимодействия, а также с самим собой, что выражается в необходимости для гуманитария создавать вокруг себя доброжелательный, комфортный психологический климат. Данной ценностной потребностью обусловлено образование в чертах характера гуманитариев такого важнейшего гуманистического внутриличностного образования, как эмпатия. Кроме того, потребность в гармонии определяет высокий уровень нравственности, склонность к позитивному мироощущению и высокому уровню духовного развития.

Проведенное эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Сравнительный анализ показывает, что существуют достоверные различия между группами студентов юридических и педагогических специальностей по терминальным ценностям. У студентов юридических специальностей выше значимость таких терминальных ценностей, как: «высокое материальное положение» (U=24 при р≤0,05); «достижения» (U=197,5 при р≤0,05); «духовное удовлетворение» (U=118,5 при р≤0,05); «сохранение собственной индивидуальности» (U=305 при р≤0,05). У студентов педагогических специальностей выше значимость таких терминальных ценностей, как: «креативность» (U=115,5 при р≤0,05); «активные социальные контакты» (U=193 при р≤0,05); «развитие себя» (U=68 при р≤0,05).

2. Выявлены достоверные различия между группами студентов юридических и педагогических специальностей по ценностным ориентациям. У студентов юридических специальностей в реальных условиях жизнедеятельности больше реализуются ценности высокого социального статуса (U=177 при р≤0,05) и социальной активности (U=128,5 при р≤0,05). У студентов педагогических специальностей в реальных условиях жизнедеятельности больше реализуются ценности помощи и милосердия к другим людям (U=301,5 при р≤0,05).

3. Обнаружены достоверные различия между группами студентов юридических и педагогических специальностей по ценностным ориентациям на уровне убеждений. У студентов юридических специальностей выше убежденность в необходимости следовать таким ценностям, как: «конформность» (U=316,5 при р≤0,05); «традиции» (U=310,2 при р≤0,05); «доброта» (U=34 при р≤0,05); «универсализм» (U=67 при р≤0,05); «безопасность» (U=101 при р≤0,05). У студентов педагогических специальностей выше убежденность в необходимости следовать таким ценностям, как: «гедонизм» (U=34,5 при р≤0,05); «достижения» (U=102 при р≤0,05).

4. Существуют достоверные различия между группами студентов юридических и педагогических специальностей по смысложизненным ориентациям. У студентов юридических специальностей более выражены «Локус контроля «Я»« (U=200,5 при р≤0,05); «Локус контроля «Жизнь»« (U=185 при р≤0,05), а также выше общий показатель осмысленности жизни (U=185 при р≤0,05). Следовательно, гипотеза исследования о том, что ценностные ориентации студентов юридических и педагогических специальностей различны, подтвердилась.