Социально-педагогическое и психологическое сопровождение семьи в условиях учреждения образования Диссертация

В современных условиях экономической и социальной перестройки, когда на здоровье и развитие детей и их семей влияют многие неблагоприятные факторы, приоритетным направлением на межведомственном уровне становится социально-медицинская-психолого-педагогическая защита, способствующая адаптации и интеграции детей с особыми потребностями и их окружения.

Рождение ребенка с ограниченными возможностями меняет представление родителей о мире и их отношение к себе и своему ребенку – отличное от других, к другим людям и жизни в целом. Поэтому важно изучать не только детей с особыми потребностями в развитии, но и семьи, в которых они нуждаются в комплексной социальной помощи и поддержке.

Семья является естественной средой для адаптивного развития, в которой родители детей с психофизическими отклонениями обеспечивают необходимый уровень гармоничных отношений.

Любая работа с родителями, воспитывающими детей, подразумевает сотрудничество. При разработке стратегии и тактики взаимодействия с семьями детей с особыми потребностями необходимо учитывать, в том числе, изменения, происходящие в таких семьях на психологическом, социальном и соматическом уровнях; психологический тип самих родителей; особенности воспитания детей в семье. Возникновение или невозобновление сотрудничества опосредуется взаимосвязью многих внешних и внутренних факторов.

Актуальность темы. Семья является уникальным посредником между интересами личности и общества. Необходимость изучения влияния семьи на формирование личности ребенка, школьника обусловлена демографическими процессами, которые происходят в нашем обществе. Особенно актуальной является проблема негативного влияния семьи на детей, что обусловлено ее недостаточной изученностью. Несмотря на наличие ряда исследований, посвященных специфике семейного воспитания, практическому применению не уделено должного внимания. Учреждения образования также заинтересованы в выстраивании целостной системы социально-педагогической и психологической поддержки семьи, которая будет способствовать становлению и личностному развитию детей.

Объект исследования: сопровождение подростков и их семей социальным педагогом и педагогом-психологом в условиях учреждения образования.  

Предмет исследования: деятельность социального педагога и педагога-психолога по сопровождению семей обучающихся в условиях учреждения образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и методически разработать способы социально-педагогического и психологического сопровождения семьи в условиях учреждения образования.

Задачи исследования: 

1) теоретически обосновать модель социально-педагогического и психологического сопровождения семьи в условиях учреждения образования; 

2) изучить факторы влияния семьи на поведение школьника в учреждении образования; 

3) осуществить диагностику состояния проблемы социально-педагогического и психологического сопровождения семьи в условиях учреждения образования; 

4) разработать проект по организации социально-педагогического и психологического сопровождения семьи в учреждении образования

Методы исследования: 

– теоретический метод (анализ, обобщение, сравнительный);

– эмпирический метод (наблюдение);

– психодиагностический (анкетирование, беседа);

– статистический (описательная статистика, факторный анализ).

В условиях становления и развития современного общества, формирования его социальной, культурной, экономической и других составляющих весьма остро стоит проблема субъектности личности, как в общественном контексте, так и в воспитании и образовании. «На сегодняшний момент должны учитываться не только социальные факторы формирования определённого объекта образовательного процесса, учёт его особенностей, но и активная включённость самого объекта в образовательный процесс со становлением его субъектной позиции, «превращением» его в субъект и созданием, таким образом, субъект-субъектных отношений. Одной из наиболее значимых в понимании субъект-субъектного взаимодействия в современном образовательном пространстве является концепция социально-педагогического сопровождения, кот изначально оформлялась в виде идеи помощи, поддержки, сопереживания. Субъектность в данном случае имеет ярко выраженную направленность, заключающуюся в активном целеустремлённом участии личности в своей жизни, на любом этапе разрешения проблемы или противоречия. Социально-педагогическое сопровождение – это процесс двусторонний, где и помощник (в нашем случае это социальный педагог), и его воспитуемый формируют в себе важнейшие новообразования, активизируют друг у друга нравственные качества и «выращивают» индивидуальность – каждый свою. Несомненно, ощутима важность применения концептуальных идей в сопровождении на практике, особенно в социальной педагогике, в которой уже изначально заложена идея сострадания, помощи, понимания, толерантности» [11, с. 56].

Воспитание гармонично развитого человека является одной из основных целей и заботой общества, государства, что отражено в ряде нормативных документов, в частности. Реализация этой цели возможна через систему широкого взаимодействия основных социальных институтов. Объединение усилий социальных институтов должно быть направлено на повышение нравственности, обеспечение успешной социализации детей и молодежи, сохранение и укрепление их здоровья, предотвращение отклонений в развитии и поведении, а также на психологическую и педагогическую поддержку их жизненного самоопределения. Все эти проблемы связаны, прежде всего, с воспитанием ребенка в важнейшем социальном учреждении – семье, в целом, с жизнью семьи.

В современной науке принято употреблять термины «поддержка», «сопровождение», «помощь». Понятия «поддержка» и «помощь» часто рассматриваются как синонимы, и их значение идентично. Определение «сопровождение» является общим.

Система педагогической помощи семье представляется как совокупность деятельности учреждений, которых объединяют задачи работы с семьей и взаимодействие между собой в оказании помощи и поддержки семье.

В научной литературе термин «поддержка» используется в различных значениях. «Поддержка может выступать в качестве: самостоятельного компонента наряду с обучением и воспитанием в педагогическом процессе и означать помощь в саморазвитии; атрибут гуманистической теории образования; гуманистический метод в личностно-ориентированной системе воспитания и образования; способ личностного развития взаимодействия в образовательном процессе» [22, с. 132]. «Педагогическая поддержка со стороны исследователей также рассматривается как система инструментов и действий учителей, которые оказывают профессиональную (коррекционную и педагогическую) помощь в индивидуальном развитии и саморазвитии, обучении и воспитании, самореализации и самореализации учащихся. Предметом педагогической поддержки является процесс определения вместе со студентами его интересов, целей, возможностей и способов преодоления возникающих проблем с целью достижения желаемых результатов в обучении, общении, самообразовании, образе жизни. Ключевая фраза в понимании педагогической поддержки – «проблема студента». Следует подчеркнуть, что поддержка, безусловно, также является психологическим явлением» [31, с. 194].

Ю.В. Корчагина считает, что концепция «поддержки основана на системно-ориентированном подходе, который позволяет нам расставить приоритеты внутреннего потенциала личностного развития. Таким образом, сопровождение – это метод, который обеспечивает создание человеком условий для принятия оптимальных решений в различных жизненных ситуациях. Таким образом, техническое обслуживание является сложным методом, основанным на неразрывном действии четырех функций: диагностика, информация, консультации, помощь. Процесс сопровождения состоит из взаимодействия сопровождающего и последователя, направленного на решение насущных проблем развития сопровождающего. Более того, в теории сопровождения развития ребенка не следует забывать, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае является не только сам ребенок, но и окружающая среда: родители, учителя, друзья и другие» [14, с. 156].
[...]

Воспитание гармонично развитого человека является одной из основных целей и заботой общества, государства, что отражено в ряде нормативных документов, в частности. Реализация этой цели возможна через систему широкого взаимодействия основных социальных институтов. Объединение усилий социальных институтов должно быть направлено на повышение нравственности, обеспечение успешной социализации детей и молодежи, сохранение и укрепление их здоровья, предотвращение отклонений в развитии и поведении, а также на психологическую и педагогическую поддержку их жизненного самоопределения. Все эти проблемы связаны, прежде всего, с воспитанием ребенка в важнейшем социальном учреждении – семье, в целом, с жизнью семьи. Сопровождение представляет собой не алгоритм действий в разрешении проблем сопровождаемого, а деятельностная позиция педагога по отношению к воспитуемому. Сущность сопровождения заключается в создании необходимых условий для проявления субъектности личности, в готовности оказать необходимую форму содействия (помощь, поддержка, консультация и т.п.) при возникновении трудности Социально-педагогическое сопровождение возможно лишь в том случае, если в окружающей обстановке существуют предпосылки для его реализации. Педагогический процесс в условиях социально-педагогического сопровождения должен быть, прежде всего, личностно-ориентированным, опирающимся на активно познающую мир целостную личность; тактичного, в совершенстве владеющего профессиональными умениями и обладающего высокими моральными установками педагога; учитывающим их двустороннее взаимодействие, которое в итоге приводит к положительному результату. Поддержка семьи включает в себя: помощь семье в воспитании детей, формирование благополучного семейного образа жизни, своевременное выявление проблем и осуществление комплексных программ помощи семье. Социальная поддержка семей с детьми направлена на: раннее выявление и профилактика семейных проблем, сохранение семьи для ребенка, повышение его социального статуса; помощь семье с детьми в решении ее проблем и предотвращении семейных проблем, преодолении трудностей воспитания путем предоставления профессиональной консультационной, медицинской, психологической, образовательной, юридической и социальной помощи, не связанной с социальными услугами; помощь семьям с детьми в создании благоприятных условий для развития и социализации детей; повышение качества социальных услуг для семей с детьми, уровень доступности социальных услуг, предоставляемых им. Таким образом, поддержка рассматривается как механизм координации субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с целью повышения эффективности социальной помощи семье и предотвращения развития семейных бедствий [9; 10]. Содержание видов помощи, оказываемой в процессе социальной поддержки семьям с детьми, включает социальную, психическую, образовательную, медицинскую и юридическую помощь. В то же время традиционно социальная поддержка рассматривается как вид профессиональной деятельности, который включает в себя всестороннюю поддержку, совокупность определенных методов и форм работы специалистов с семьей с детьми.

Детско-родительские и внутрисемейные отношения – это главный фактор развития младшего школьника как личности. Успех воспитания в семье может быть обеспечен только в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития личности младшего школьника. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Основными условиями успеха в воспитании детей младшего школьного возраста в семье должно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду. Младший школьный возраст – это период интенсивного развития и качественной трансформации познавательных процессов: они начинают опосредованно становиться сознательными и произвольными. Младший школьник постепенно осваивает свои умственные процессы и учится управлять вниманием, памятью и мышлением. Подобным образом, обнаружено, что одним из главных обстоятельств, оказывающих большое влияние на общее психологическое формирование детей и индивидуальные психологические черты, такие как разговор, считается самая короткая социальная сеть детей, постоянное взаимодействие с людьми, постепенное увеличение социальных связей. Особое значение здесь также имеют отец и мать как основные ролевые модели воспроизводства.

Взаимодействие представляет собой согласованное установление отношений между семьей и учреждением образования так, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались действиями другого. Взаимодействие между специалистами учреждения образования и родителями подразумевает взаимную помощь, взаимное уважение и взаимное доверие, знание и учет условий семейного воспитания, а также учет родителями условий воспитания в учреждения образования. Это также подразумевает взаимное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Целью взаимодействия является установление партнерских отношений между участниками педагогического процесса и вовлечение родителей в жизнь учреждения образования. Сотрудничество между специалистами учреждения образования и семьями означает совместное определение целей деятельности, совместное планирование работы, совместное распределение сил и ресурсов, предмет деятельности в соответствии со способностями каждого участника, совместный контроль и оценку работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. В целях управления деятельностью специалистов учреждения образования был разработан и издан ряд нормативных документов по образованию и формированию этой категории детей, так как включение всех детей в систему образования требует соответствующего методического обеспечения и отбора практической информации в учебном процессе этой категории детей, исходя из потребностей и прагматических подходов.