Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1.1 Особенности формирования умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Сюжетно-ролевая игра как средство формирования умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1 Мотивационный компонент в формировании умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
2.2 Содержательный компонент в формировании умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
2.3 Технологический компонент в формировании умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
2.4 Оценочно-результативный компонент в формировании умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из работы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время образовательные стандарты дошкольного образования в Республике Беларусь определяют цель разностороннего развития и социализацию воспитанника дошкольного возраста, учитывая его возрастные и индивидуальные возможности, способности и потребности [1].
Содержание учебной программы дошкольного образования ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, инициативности. С учетом целей и задач содержание учебной программы структурировано по пяти направлениям: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое развитие воспитанника. Каждое направление представлено образовательными областями (отдельными дидактическими единицами содержания), которые в единстве составляют его комплексную характеристику.
Одним из направлений учебной программы является социально-нравственное и личностное развитие воспитанника. Содержание данного направления реализуется в образовательной области «Ребенок и общество» и предполагает формирование у него стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение к общечеловеческим ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям.
Особую роль в социальном развитии играет воспитание основ культуры безопасной жизнедеятельности [12]. Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. Основы безопасности жизнедеятельности – область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1.1 Особенности формирования умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста
Основы безопасности жизнедеятельности – область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.
Безопасность – это такие условия, в которых находится человек, когда действие внешних и внутренних факторов не влечет действий, считающихся отрицательными по отношению к данному объекту [2].
Культура безопасности – это сложное интегральное качество личности, включающее в себя знания, умения и навыки по правилам безопасного поведения, позволяющие распознать, предвидеть опасные ситуации, видеть пути их устранения, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей [8].
Необходимость и важность формирования в дошкольном возрасте основ культуры безопасности определяется рядом следующих соображений в организации данного направления воспитания:
- Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс приобщения ребенка к культурный ценностям или нет, он объективно происходит. Таким образом, нет дилеммы – воспитывать или нет культуру безопасности у детей. Существует выбор – попытаться оптимизировать процесс, происходящий естественным образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на третьих лиц.
- Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку постепенного объективного роста степеней самостоятельности ребенка. При этом каждый шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности, бытовых операций.
- Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры безопасности, формирование готовности к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и психологических новообразований.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1 Мотивационный компонент в формировании умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
Задачи формирования основ безопасности жизнедеятельности относятся к процессу социализации и направлены на развитие социальной компетентности у детей дошкольного возраста. Как правило, перед старшими дошкольниками встает проблема перехода в новые социальные условия – в школу. Иными словами, к этому моменту важно у ребенка сформировать социальную компетентность, выраженную в наборе поведенческих компетенций, которые позволят ему интегрироваться в новый коллектив.
Целью создания программы стало привлечение дошкольников к получению знаний по безопасному поведению и практическому их использованию.
Для последующей разработки методики формирования умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление сформированности умений безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования – государственные учреждения образования «Ясли-сад № 14 г. Бреста» и «Ясли-сад № 25 г. Бреста».
Участие в исследовании приняли 85 детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проходило в три этапа:
1. Констатирующий (проведение диагностики на выявление представлений об основах безопасной жизнедеятельности).
2. Формирующий (разработка программы формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры, а также разработка доолнительных рекомендаций для педагогов и родителей).
3. Контрольный (проведение повторной диагностики на выявление представлений об основах безопасной жизнедеятельности).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературы и других источников по теме диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса – родителей, педагогов и детей. Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности.
2. Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
3. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания ребенка имеет большое значение в формировании культуры общения, чувства коллективизма, в развитии воображения, умственных способностей и в приобретении эмоционального и двигательного опыта. Отмечается тот факт, что воспитательное значение игры во многом зависит именно от педагога (его профессионального мастерства, знания психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, правильного методического руководства взаимоотношениями детей, четкой организации и проведения всевозможных игр).
4. Этапы сюжетно-ролевой игры, их четыре, именно они и отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры. Будучи увлекательным занятием для старших дошкольников, сюжетно-ролевая игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организованный и целенаправленный педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании её как средства воспитания.
5. Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка.
6. Проблема формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста как никогда актуальна в наше время, так как именно в старшем дошкольном возрасте идет полноценное осознание того, что можно делать и чего не стоит делать.
Список литературы
1. Авдеева, Н.Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2004. – 144 с.
2. Авдеева, Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для дошкольных образовательных учреждений / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина // ОБЖ. – 1999. – №9. – С. 23.
3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1995. – 127 с.
4. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей / К.Ю. Белая. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 64 с.
5. Белоус, А.Н. Учите детей познавать мир: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.Н. Белоус. – Минск: Аверсэв, 2009.
6. Вдовиченко, Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения. / Л.А. Вдовиченко.-СПб, Детство-Пресс., 2008-96 с.
7. Гаткин, Е.Я. Безопасность ребенка / Е.Я. Гаткин. – М.: Лист, 1997. – 174 с.
8. Гомезо, М.В., Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Гомезо, М.В. Матюхина. – М.: Просвещение, 2001. – 256 с.
9. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1977. – 247 с.
10. Жолнерович, Н. Учим детей безопасному поведению / Н. Жолнерович, М. Калиновская // Пралеска. – 2009. – № 1. – 50 с.
11. Загвоздкина, Т.В. Безопасность жизни и деятельности дошкольников / Т.В. Загвоздкина. – Минск: Полымя, 2001. – 178 с.
12. Зворыгина, Е. Комарова, Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. – 1989. – №5. – С. 31-40.
13. Знакомим дошкольников с ОБЖ / Л.И. Прус; под общ. ред. С.Б. Павлова. – 3-е изд. – Мозырь: Белый Ветер, 2009. – 95 с.
14. Игра дошкольника. / Под ред. Т.И. Бабаевой. – С-Пб., 2002.
15. Клименко, В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения / В.Р. Клименко – М.: «Просвещение», 1973 – 48 с.
16. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании / Н.К. Крупская – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
17. Кодекс Республики Беларусь об образовании : Кодекс Респ. Беларусь, 13 янв. 2011 г., № 243-З : принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г. : одобр. Советом Респ. 22 дек. 2010 г.: текст Кодекса по состоянию на 26 мая 2012 г. // Эталон-Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2013.
18. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14.12. 2006 №125).
19. Короткова, Н., Михайленко, Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание – 1989 – №4. – С. 23.
20. Короткова, Н.А. Сюжетная игра с детьми раннего возраста // Ребенок в детском саду. – 2006 – №6. – С. 83.
21. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.
22. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р. Львов.– М.: Просвещение. – 2000. – 253 с.
23. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка. / А.А. Люблинская. – М., 2001. – 256 с.
24. Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите, играя. / А.И. Максаков. – М., 2005. – 144 с.
25. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – Изд. 2-е. – М.: «ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.
26. Научно-педагогические основы формирования профессиональной направленности студентов средствами волонтерской деятельности» / А.Н.Сендер, Т.В.Соколова; Брест. Гос. Ун-т им. А.С. Пушкина. – Брест: БрГУ, 2016. – 267 с
27. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения / сост. Г.В. Щурпач. – Мозырь: Белый Ветер, 2008. – 99 с.
28. Панько, Е.А. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько, Я.Л. Коломинский. – Минск: Нац. ин-т образования, 2012. – 184 с.
29. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду [Текст] / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2003. – 128 с.
30. Правила дорожного движения для детей / сост. В. Надеждина. – Минск: Харвест, 2006. – 191 с.
31. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Фетодова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
32. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред. Е.А. Панько. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.
33. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.
34. Семенюк, В.И. Работа с детьми по изучению правил дорожного движения / В.И. Семенюк, Н.В. Владимиров. – Минск: Полымя, 1983. – 95 с.
35. Степаненкова, Э.Я., Филенко, М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения / Э.Я. Степаненкова, М.Ф. Филенко – М.: «Просвещение», 2005. – 49 с.
36. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. / Е.И. Рогов. – М., 1999. – 480 с.
37. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1981. – 400 с.
38. Учебная программа дошкольного образования – Режим доступа: http://adu.by/wp-content/uploads/2014/umodos/ypyp/2015/Uchebnaya%20programma%20doshkolnogo%20obrazovaniya_RUS.pdf – Дата доступа: 09.08.2017.
39. Шитова, Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх // Ребенок в детском саду. – 2004 – №6. – С. 33.
40. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. / О.Ю. Старцева – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
41. Хейзинг, Й. Человек играющий: монография / Й. Хейзинг – М
Заказать работу
Купить работу.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: БрГУ им.А.С.Пушкина (Брестский государственный университет)
Дисциплина: Дошкольная педагогика
Тип работы: Диссертация
Тип работы: Диссертация
