Изобразительная деятельность

Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов [2, с. 8].

Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение определенного продукта.

Под детским конструированием принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.) материала [18, с. 5].

Наиболее изученным оказалось конструирование из строительного материала (А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, В.Г. Нечаева и др.). Были предложены разные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу. В практике широко используются и другие виды конструирования – из деталей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др. Однако ни один из них не был подвергнут специальному исследованию, в том числе с целью определения принципов и условий развития в них детского творчества.

Детское конструирование с использованием разных материалов, как показывает анализ методической литературы (Э.К. Гульянц, И.Я. Базик, З.А. Богатеева и др.) и практики, часто носит репродуктивный характер. Интересный путь целенаправленного формирования у детей элементов конструкторского творчества, предполагающий самостоятельное конструирование ими по собственному замыслу на основе экспериментирования с различным материалом предложен Г.В. Урадовских. Используя эту методику, можно значительно повысить уровень конструирования, что выражается в новизне замыслов, в оригинальности способов их реализации, в переходе от одиночных поделок к сюжетному конструированию [20, с. 23].

В современной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка. Конструирование – это, прежде всего, важный инструмент психологического воспитания детей. Наиболее успешным в конструировании происходит развитие сенсорных способностей. Здесь сенсорные процессы протекают не изолированно от деятельности, а в самой деятельности.

Посредством конструирования ребенок не только учится различать внешние качества предметов, образцов (форма, размер, структура и т.д.), но и развивает познавательные и практические действия. При построении, помимо визуального восприятия массы объекта, ребенок фактически разбирает образец на части, а затем собирает их в модель (таким образом, он одновременно анализирует и синтезирует в действии).

Зрительное восприятие становится более целеустремленным. Это также создает предпосылки для приобретения способности проводить более глубокий визуальный анализ моделей и объектов, не обращаясь к истинной анатомии постройки.

Сооружая постройку, ребенок уточняет и дополняет представление, изначально очерчивая свое положение в пространстве, расположение частей; таким образом, формирование пространственного представления в конструкции происходит на зрительном материале.

В ходе конструктивной деятельности у детей формируются обобщенные представления. Дети узнают, что коллекция предметов в окружающей среде состоит из однородной группы объектов, объединенных концепцией: зданий, мостов, транспортных средств и т.д. Детали различаются по форме и размерам, но основные части остаются неизменными. Развитие этой идеи помогает детям осознать основные конструктивные зависимости - зависимость зданий от их фактического назначения, которые оказывают важное влияние на развитие мышления детей.

Методы преподавания конструирования детям третьего года обучения разнообразны. Доминирующее положение занимает использование образцов, изготовленных воспитателями, в сопровождении демонстраций и подробных объяснений процесса конструирования.

Методы конструирования по образцу включают в себя демонстрацию педагогом ребенку строительного образца, а затем обучение ребенка построению простой конструкции из ограниченного числа компонентов. Это включает в себя имитационную деятельность, действия педагога, собственные усилия ребенка в сочетании с самоконтролем и непосредственную помощь педагога.

Перед тем, как обучить ребенка созданию постройки, педагог знакомит ребёнка с реальным объектом, показывает ему, из каких частей он состоит, и объясняет его практическое использование. Например, глядя на горку на прогулке, инструктор обращает внимание детей на то, что на ней есть лестница и скат («Лестница - для подъема на горку, а скат с другой стороны - для спуска вниз»). Такое целенаправленное рассмотрение тем помогает ребенку воспроизвести их в своих собственных постройках.

Сначала педагог обращает внимание ребенка на предмет в целом, так как маленький ребенок обычно не воспринимает предмет в целом, а видит лишь некоторые интересующие его детали. Затем воспитатель делает акцент на части здания (в доме есть стены, окна, двери, крыша и т.д.), объясняя их форму и пространственное расположение по отношению друг к другу. Затем воспитатель останавливается на деталях, составляющих эти части, и их пространственном расположении (крыша состоит из рядов призм). Порядок обследования должен совпадать с порядком строительства здания. Так детям легче строить.

Педагог мотивирует необходимость постройки и конструирования с самого начала через события простой историей, которую дети могут понять. В контексте проблемы игры здание становится значимым для ребенка. Его внимание смещается от самого здания к зданию как средству воплощения понятной истории, содержание которой исходит от воспитателя.

В. Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Н.Н. Поддьяков, И.Ю. Пашилит, Л.А. Парамонова и др. занимались исследованием проблемы обучения конструированию из строительного материала дошкольников 2–3 лет

Конструирование - это продуктивная деятельность, отвечающая интересам и потребностям детей. Термин «конструировнаие» происходит от латинского слова «construere», что означает создать модель, построить, придать определенный порядок и взаимосвязь различным самостоятельным субъектам, частям, элементам.

В конструировании есть два взаимосвязанных этапа: создание и реализация идей. Творчество обычно связано с разработкой плана, так как состоит в осмыслении и планировании процесса предстоящей практической деятельности - формулировании конечного результата, определении способа и последовательности его реализации.

Решающее значение имеет эмоциональная природа детской деятельности, в которой дети могут свободно использовать различные материалы и создавать оригинальные образы. Связь дизайна с повседневной жизнью и другими видами деятельности (играми, драмой и т.д.) делает его особенно интересным и эмоционально насыщенным. Потребность детей в такой деятельности становится очевидной.