Дидактическая игра

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

1. Сущность и значение дидактической игры детей дошкольного возраста

За всю историю всего человечества сформировалось множество видов игр. В соответствии с классификацией С. Л. Новоселовой, все игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они будут возникать (ребенка либо взрослого), объединяют в три группы:

- игры, которые возникают по инициативе ребенка (либо группы детей), - самостоятельные игры (игры-экспериментирования, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные);

- игры, которые возникают по инициативе взрослого и старших

детей;

- организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);

- игры, которые идут от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры.

Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место занимают дидактические игры. Дидактические игры являются разновидностью игр с правилами, которые специально создаются педагогикой с целью воспитания и обучения детей. Данные игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время они будут проявлять воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Значение игры в воспитании детей рассматривают во многих педагогических системах прошлого и настоящего. С наибольшей полнотой дидактическое направление отражено в педагогике Ф. Фребеля. Взгляды Фребеля на игру являлись отражением религиозно-мистических основ его педагогической теории. Процесс игры, по утверждению Ф. Фребель, является выявлением и проявлением того, что было изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, как считает Фребель, будет познавать божественное начало, законы мироздания и самого себя. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра будет развивать ребенка физически, обогащать его речь, мышление, воображение; игра - это самая типичная деятельностью ребенка дошкольного возраста. По этой причине основа воспитания ребенка в детском саду, по мнению Фребеля, - это игра. Он разработал разные игры для детей (подвижные, дидактические), среди них игры «с дарами». Данным играм Фребель придавал особое значение. Через игры «с дарами», как считал Фребель, дети должны подойти к пониманию единства и многообразия мира. Символика игр «с дарами» была чуждой и непонятной детям. Для методики проведения игр была характерна сухость и педантизм. Дети играли, как правило, по указанию взрослого. 

Дидактическое направление применения игры характерно и для современной английской педагогики. Самостоятельная твор¬7ческая игра детей применяется в качестве метода обучения: играя, дети будут упражняться в счете, знакомиться с окружающим миром (растениями и животными), с принципами работы несложных машин, узнавать причины плавания тел и т. п. Большое значение имеют игры-драматизации. Они будут помогать детям «войти в атмо¬7сферу» того либо иного произведения, понять его. Для игр-драматизаций подбирают эпизоды из сказок, религиозные истории. Иг¬7ра, таким образом, будет выступать в качестве образовательного метода.