Особенности развития фонематических процессов у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи при овладении письменной речью на уроках русского языка

Фонематические процессы в человеке (фонематическая система) состоят из фонематического слуха и фонематического восприятия, причем последнее включает простые и сложные формы фонематического анализа, синтеза фонем и фонематических представлений.

Функции фонематической системы определены и раскрыты Т.В. Ахутиной:

- смыслово-разностная функция (изменение одной фонемы или одной смыслово-разностной особенности приводит к изменению смысла);

- фонематическая дифференциация (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается друг от друга акустически и артикулятивно);

- фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие его фонемы [2, с.58].

Фонематическая сторона речи обеспечивается слуховым анализатором. Его периферическая часть находится в корковом органе и принимает слуховую информацию, в том числе звуки речи. Проводящий участок передает информацию в кору головного мозга, частично анализируя ее, определяя направление и расстояние от источника звука. Эта функция обеспечивается большим количеством звеньев передачи (8 пар черепных нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, средний черепной орган, слуховое радио).

Центральная часть слухового анализатора – это височный отдел доминантного полушария речи (левое полушарие для правшей) - центр Вернике, где проводится анализ слуховой речи: наличие звука в слове, его расположение, звуковые характеристики, количество и последовательность звуков в слове, разграничение звуков по параметрам акустическим.

В онтогенезе развитие и формирование фонематических процессов происходит постепенно. Фонематический слух является сенсорной основой нашей речи. В отличие от тонального или музыкального слуха, целью которого является разграничение звуков разной тональности, фонематический слух «имеет дело» с разграничением фонем – частей слов, которые имеют «смысл», содержание и значение [4, с.155].

 

Дети с нарушениями речи составляют самую большую категорию среди детей с особыми потребностями: по данным Министерства образования Республики Беларусь, они составляют 90% всех детей с ограниченными возможностями.

Речевые расстройства – это отклонения от речи нормально говорящего человека или несоблюдение нормы данного языка или речи, вызванные нарушением нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Патологические нарушения речи носят постоянный характер, не проходят самостоятельно и требуют специальной коррекционной работы в зависимости от их характера. [3, с.111].

Дети с нарушениями речи представляют собой очень разнородную категорию с точки зрения изменчивости и степени тяжести нарушений речевых/языковых способностей и результирующих когнитивных и эмоционально-волевых расстройств. Согласно психолого-педагогической классификации, разработанной Р.Е. Левиной для организации работы с группой детей (учебная группа, класс), речевые нарушения подразделяются на нарушения средств коммуникации (произношения, лексико-грамматические) – фонетические нарушения, фонетико-фонемическую недоразвитость речи, общее недоразвитие речи – и нарушения при применении средств коммуникации – заикание. Обе группы нарушений могут проявляться как в устной, так и в письменной речи. Специфика речевых расстройств такова, что они включают в себя не только дефекты развития языковых средств, но и нарушения формирования способности к их использованию в условиях общения. 

Речевые расстройства у детей с ТНР можно классифицировать и кодифицировать следующим образом: 

- речевые расстройства экспрессивного характера (моторные алалии); 

- рецепторные речевые расстройства (сенсорные алалии); 

- приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия); 

- неустановленные речевые и языковые нарушения развития [17, с.214].