Связь защитносовладающего поведения и агрессии у студентов

Защитносовладающее поведение представляет собой интеграцию защитного и совладающего поведения. Разделение совладания и психологической защиты, которое существует в настоящее время в науке, несколько условно. По своей сути механизмы психологической защиты и совладающее поведение неотделимы, тесно сплетены друг с другом, так как служат единой конечной цели – адаптации личности в ситуации эмоционального дискомфорта [18, с. 232].

Под психологической защитой в большом психологическом словаре понимается система регуляторных механизмов в психике, направленных на устранение или сведение к минимуму отрицательных, травмирующих личность переживаний, связанных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта [21]. Ситуации, в которых проявляется психологическая защита, характеризуются реальной или кажущейся угрозой целостности личности, ее идентичности и самооценке. Эта субъективная угроза может быть вызвана внутренними или внешними причинами. Цель психологической защиты - сохранение стабильности самооценки личности, ее образа Я и образа мира.

Изучение механизмов психологической защиты было начато положено З. Фрейдом. Он рассматривал психологическую защиту как форму разрешения конфликта между бессознательными влечениями и социальными требованиями и запретами [28, с. 41]. А. Фрейд продолжила развивать идеи З. Фрейда, и определила, что защитные механизмы являются результатом индивидуального опыта и научения [29, с. 70].

С целью изучения особенностей взаимосвязи защитносовладающего поведения и агрессивности у студентов было проведено эмпирическое исследование. 

Для реализации цели были поставлены следующие практические задачи: 

1. Определить и сравнить способы совладающего поведения у студентов 1 курса и студентов 4 курса. 

2. Изучить и сравнить механизмы психологической защиты у студентов 1 курса и студентов 4 курса.

3. Исследовать и сравнить формы проявления агрессии у студентов 1 курса и студентов 4 курса.

4. Установить наличие или отсутствие взаимосвязи защитносовладающего поведения и агрессивности у студентов. 

Гипотеза исследования отражает предположение о том, что существуют особенности взаимосвязи защитносовладающего поведения и агрессивности у студентов. 

База исследования: исследование проводилось на базе УО «Белорусский государственный медицинский университет».

Выборка исследования: 120 студентов, из них 60 студентов 1 курса и 60 студентов 4 курса. 

В результате теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что защитносовладающее поведение представляет собой совокупность регуляторных механизмов в психике, направленных на устранение или сведение к минимуму отрицательных, травмирующих личность переживаний, связанных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта, и когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления влияния стресса. 

Агрессивность – это готовность к реализации агрессивного поведения, сложное личностное образование, включающее инструментальный, аффективный и когнитивный компоненты (физическую агрессию, гнев и враждебность). Агрессивность, как личностная черта, определяет характер разрушительного поведения, которое противоречит общественным нормам, причиняет вред объекту нападения, наносит физический ущерб или вызывает у него психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, состояния напряженности.

На развитие агрессивного поведения в юношеском возрасте может повлиять кризис юношеского возраста, социальное окружение, средства массовой информации, примеры сверстников. 

В результате эмпирического исследования было выявлено, что Преобладающими способами совладающего поведения у студентов 1 курса являются: конфронтация, бегство-избегание, дистанцирование. У студентов 4 курса доминируют самоконтроль, принятие ответственности и дистанцирование. Сравнительный анализ показал, что студенты 1 курса на достоверном уровне более склонны обращаться к таким способам совладающего поведения, как: конфронтация и бегство-избегание, а студенты 4 курса – самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие ответственности и планирование решении проблемы.