Использование метода арттерапия при работе с больными детьми

Понятие страха было разработано многими исследователями и имеет различные интерпретации. В современном психологическом словаре, мы можем увидеть, что «страх – это аффективно–чувственная эмоция, возникающая в условиях предупреждения угрозы – страха за свое социальное или биологическое существование субъекта» [10, с. 215]. 

Л.С. Выготский определял понятие страх, как: «сильная эмоция, оказывающая весьма значительное влияние на поведение индивида и перцептивно – когнитивные процессы. Наше внимание резко снижается, когда мы испытываем страх, заостряясь на предмете или ситуации, сигнализирующей нам об опасности. Интенсивный страх существенно ограничивает мышление, восприятие и свободу выбора индивида, создавая эффект «туннельного восприятия». Кроме того, страх резко ограничивает человека в свободе поведения. Можно сказать, что в страхе личность перестает принадлежать себе, он движим одним – единственным стремлением – избежать опасности или угрозу» [4]. 

В.В. Зеньковский считает страх одной из основных и врожденных форм реакции души: меняются предметы страха, выражение страха и его влияние на внутренний мир личности, на ее поведение, но страх, как форма оценки, как тип отношения к миру и людям остается всегда. Если ребенок хоть раз испугался в темноте, то потом темнота сама по себе будет пугать его [11]. 

Страх определяется также как душевное явление, которое любой человек едва ли не каждый день может ощущать в себе самом. Страх – это неприятное эмоциональное переживание, когда в той или иной степени осознает, что ему угрожает опасность [11]. 

Согласно С.С. Степанову, страхи – это эмоционально насыщенные ощущения беспокойства, в ответ на реальную или воображаемую угрозу. В ситуации явной опасности для жизни, например, при обморочных состояниях, удушье, внезапных потерях равновесия, падениях и т.п., страх имеет интенсивный характер и представляет собой оборонительную реакцию, средство защиты [25]. 

Страх – это специфическое острое эмоциональное состояние, особая эмоциональная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх имеет условно–рефлекторный характер. Страх условно подразделяется на ситуативный (возникающий в нестандартных ситуациях) и личностно обусловленный (обусловленный характером тревожной подозрительности человека).

Страх у детей дошкольного возраста с ЗПР характеризуется повышенной интенсивностью и повышенным замеченным беспокойством и тревожностью. Это негативно влияет на развитие ребенка, его социализацию и повседневное поведение. Следует учитывать, что в случае ЗПР как полиморфного расстройства, его психологическая структура сложна. Выраженность нарушения и/или степень нарушения психических функций может быть различной, а также может существовать множество комбинаций сохраненных и деформированных функций, которые определяют разнообразие проявлений ЗПР. Поэтому, диагностика занимает важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса. Только на основе углубленного и всестороннего обследования каждого ребенка можно создать индивидуально дифференцированную программу коррекции.

При наличии нарушений эмоционального фона, стресса, состояния одиночества, переживаниях отвержения, повышенной тревожности, страхах, а также фобических реакциях обычно используется арт-терапия. Арт-терапия обладает широкими возможностями в коррекции страхов и тревожности детей. В настоящее время в психокоррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в рамках метода арт-терапии применяют рисование страхов и последующую с ними работу. Этот метод характеризуется рядом преимуществ: доступностью и привлекательностью для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, невербальным характером общения, возможностями отреагирования негативных эмоций и катарсиса. Посредством рисования своих страхов возможно их «оживление», осознание и переработка. Рисование страха может сопровождать его обсуждение – вербализация страха, что позволяет его преодолеть. 

Целью экспериментальной работы была диагностика ведущих страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В данном исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в возрасте 6 – 7 лет. В процентном соотношении, в данной группе было 18 мальчиков (72%) и 7 девочек (28%). В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования не проводился.

Результаты исследования показали нам, что в основном у детей данной возрастной категории наблюдается средний уровень развития страхов.