Формирование навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В онтогенезе процесс формирования связных высказываний происходит в двух направлениях: овладение языковой действительностью - от слова к связному монологическому высказыванию; овладение содержательной стороной связного высказывания - от общего смысла к конкретному детализированному представлению. Формирование речевой деятельности в онтогенезе рассматривается с позиций лингвистики и психологии [7, c. 23]. 

Согласно психологическому подходу, предпосылками нормального развития речи являются адекватный уровень развития когнитивных функций и формирование определенной степени когнитивной активности. По словам Л.С. Выготского, в процессе развития ребенка наступает период пересечения языкового и психологического развития, когда мышление и язык начинают влиять друг на друга. Эта взаимосвязь реализуется по двум направлениям: влияние языка на развитие мышления и важность мышления для овладения языком. Отправной точкой для установления связи между мышлением и речью является овладение словом. Слова, а позже и речь приводит к перестройке мышления и других психических функций ребенка. Существуют различные аномалии в формировании когнитивных функций, которые оставляют негативный след на процессе развития языка [5, c. 37]. 

Когнитивные предпосылки развития речи включают в себя интеллектуальное развитие ребенка, осуществление его аналитико-синтетической деятельности, способствующей приобретению формальных лингвистических средств, навыков обработки информации и объема кратковременной памяти, которые влияют на процесс овладения речью [12, c. 46]. 

Ребенок использует язык для выражения своего взгляда на окружающую его реальность. Использование той или иной формы языка для него невозможно, если смысл не понятен. Поэтому ребенок сначала изучает простые формы языка, которые легко понять и которые соответствуют уровню интеллектуального развития ребенка.

Формирование речи не является процессом подражания речи других людей, а предполагает овладение шаблонами языка и последующее формирование основы речи. Освоение закономерностей языка становится возможным благодаря реализации таких мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, дифференциация. Следует также отметить, что осуществление восприятия и воспроизведения человеческой речи происходит в очень сжатые сроки, что требует овладения стратегиями быстрого декодирования речевой информации и быстрого программирования своей речевой деятельности [12, c. 52]. 

На основе теоретического исследования по данной проблеме было организовано эмпирическое исследование, цель которого – выявление особенностей навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

- для проведения сравнительного анализа и выявления уровня сформированности навыка пересказа дошкольников с общим недоразвитием речи, сформировать для обследования 2 группы детей.

- выявить уровень сформированности навыка пересказа у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с общим недоразвитием речи.

- провести качественный и количественный анализ результатов исследования, обобщить полученные результаты.

- представить методику обучения составления пересказа детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Исследование проходило на базе Государственного учреждения дошкольного образования Ясли-Сад № 73 в старшей группе «Ромашка».

В исследовании приняли участие 24 воспитанника старшего дошкольного возраста. Из них 12 детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и 12 детей с нормальным речевым развитием. Возраст детей – 5-6 лет. 

Исследование проводилась на занятии, в знакомых для детей условиях. Было организованно и проведено диагностическое исследование, направленное на изучение уровня сформированности навыка пересказа у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у дошкольников с общим недоразвитием речи. Так как дошкольники с OHP были неоднородны по своей психолого-педагогической характеристике, это определяло необходимость использования в констатирующем эксперименте индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Задачи этапа:

– разработать схему изучения уровня сформированности навыка пересказа у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у дошкольников с общим недоразвитием речи;

– организация и проведение исследования;

– обработка полученных данных на этом этапе исследования.

Выявление уровней сформированности навыка пересказа у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у дошкольников с общим недоразвитием речи происходило по следующим критериям и показателям, в соответствии с которыми были подобраны методики.

Психологические и языковые предпосылки для овладения когерентными высказываниями формируются уже к старшему дошкольному возрасту. А механизм овладения пересказом текста начинается с умения понять и осмыслить связные монологические высказывания до того, как можно будет уже программировать собственные. 

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно выделить следующие особенности навыков пересказа. В разговоре, при составлении сюжета по данной теме, картины, серии тематических картинок, указываются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, отсутствие основных событий, повторение отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, создавая сюжет на вольную тему с элементами творчества, они используют в основном простые маленькие информативные предложения. Сохраняются трудности с планированием их выступлений и выбором соответствующих языковых инструментов. 

На основе теоретического исследования по данной проблеме было организовано эмпирическое исследование, цель которого – выявление особенностей навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Рассказы испытуемых, имеющих ОНР, выявили несформированность лексико-грамматического и синтаксического стоя речи, не умение точно воспроизводить небольшой литературный текст. Результаты проведенного исследования наглядно демонстрируют, что вследствие недостаточного развития связной речи, формирование навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи имеет особенности по сравнению со здоровыми сверстниками. Данные показывают необходимость продолжительной работы по формирования и коррекции навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Далее были представлены методические рекомендации по развитию навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Особое место в работе с детьми, имеющими ОНР, занимает использование в качестве дидактического материала – мнемотаблица. Если пересказ строится на основе мнемотаблиц, где видно все действующие лица, то ребенок концентрирует свое внимание на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом по развитию речи; их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи; использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть. С помощью мнемотаблиц можно решить такие задачи как: развитие речи и пополнение словарного запаса; преобразование образов в символы; развитие памяти, внимания и образного мышления; развитие мелкой моторики.