Скачать готовую работу по теме

Мотивация достижения в учебной деятельности

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Основные подходы к мотивации достижения

1.2 Психологические характеристики студенческого возраста

1.3 Мотивация достижения в учебной деятельности студентов

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Современный студент в связи с функционированием в условиях постоянных трансформаций в социальной сфере вынужден выстраивать свои планы, которые бы привели к успешному осуществлению деятельности. Это возможно благодаря сформированной мотивации на достижение успеха и осознанию своих ценностей и установок на будущую карьеру.

Личность студента в процессе ее развития и обучения в вузе приобретает ряд важнейших качеств, позволяющих успешно ставить задачи и решать их. Речь идет о развитых способностях к целеполаганию, высоком уровне притязаний, уверенности в себе, установки на положительные результаты собственной деятельности.

Проблема формирования мотивационной сферы личности современного студента становится особенно актуальной в психологической науке в настоящих условиях общественного развития. В психолого-педагогической науке рост личностного подхода вызвал глубокий интерес к мотивационной сфере личности, факторам, условиям и средствам ее формирования в профессиональном становлении. Проблема изучения мотивационной сферы личности студента является наиболее востребованной, т.к. переоценка значимости многих ценностных ориентиров, переосмысление своего места в обществе, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и управления их формированием.

Изучением проблемы мотивации достижения занималась многие зарубежные (Дж. Аткинсон, Д. Макклелланд, Х. Хекхаузен, Х.Г. Хэлворсон, Т. Хиггинс) и отечественные (Т.О. Гордеева, А.А. Реан, М.Ш. Магомед-Эминов, Е.П. Ильин) ученые.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что несмотря на обилие научных трудов по изучению и повышению мотивации учебной деятельности студентов, преподаватели по-прежнему часто сталкиваются с тем, что у учащегося не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению, и что особенно остро эта проблема наблюдается у студентов, что заставляет вновь и вновь возвращаться к этому вопросу.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Основные подходы к мотивации достижения

Проблема мотивации в современной психологии является ключевой. В психологии разными авторами под мотивом понимаются различные образования: некоторые авторы рассматривают его в виде побуждения, другие – намерения ил и потребности, третьи – в качестве свойства личности или состояния.

В своих работах А.Н. Леонтьев рассматривает мотив в виде фундамента личности, побудительного фактора деятельности субъекта, состоящего из социально-психологических, нравственно-этических, социальных аспектов поведения во всех сферах, в чем находит свое воплощение потребность [7, с. 217].

В работах Х. Хекхаузена, мотив определяется в качестве относительно устойчивых личностных диспозиций, то есть индивидуальных особенностей мотивационного процесса, который порождается ситуационными переменными. Мотивация как побуждение к действию определенным мотивом выступает в качестве процесса выбора из альтернативных действий, которые осуществляют функцию регулирования и направления действие на достижение специфичных для данного мотива целевых состояний, а также поддерживают эту направленность. Иными словами, мотивацией объясняется целенаправленность действия и поведения субъекта [26, с. 224].

Система разного рода мотивов образуют мотивацию. Согласно С.С. Занюк, мотивация является системой личностных и ситуативных детерминант, которые побуждают субъекта к активной деятельности и обеспечивают успех в данной деятельности [10, с. 96].

К настоящему времени сложились различные взгляды к объяснению мотивации достижения.

2.1 Организация и методы исследования

Цель исследования: изучение психологических особенностей мотивации достижения в учебной деятельности.

Объектом исследования является мотивация достижения в учебной деятельности.

Предмет исследования – психологические особенности мотивации достижения в учебной деятельности.

Фактический состав участников исследования составили учащиеся в университете: 10 человек.

Данные утверждения позволили конкретизировать задачи эмпирического исследования:

1. Разработать психодиагностический комплекс, направленный на изучение психологических особенностей мотивации достижения в учебной деятельности.

2. Формирование выборки исследования.

3. Эмпирическим путем изучить психологические особенности мотивации достижения в учебной деятельности.

4. Проанализировать и обобщить эмпирические результаты исследования. Сформулировать выводы.

Методики исследования:

1) Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана.

Цель: изучение преобладающего типа мотивации личности: мотивация на достижение успеха или мотивация на избегание неудачи.

Критерии оценки: 1 – 7 баллов свидетельствует о мотивации на неудачу; 14 – 20 баллов указывает на мотивацию на успех, 8 – 13 баллов – мотивационный полюс ярко не выражен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К настоящему времени сложились различные взгляды к объяснению мотивации достижения. Понятие «мотивация достижения» определяется в качестве совокупности мотивов, ориентированных на достижение высокого конкретного результата, приводящего к успеху. Мотивация достижения, будучи сложным образованием, включает ряд блоков, позволяющих реализовать мотивационно-регуляционную, целевую, интенциональную, реагирующую и целеполагающую функции. Мотивация достижения в зависимости от степени притязаний может быть ориентированной на успех или на неудачу.

Возраст 17 лет – это начало юношеского возраста, или молодости, который обычно совпадает с поступлением в высшее учебное заведение. Становясь студентом, человек активно овладевает знаниями, практическими профессиональными умениями, что требует реализации внутренних психологических ресурсов личности. Возникновение трудностей в данный промежуток жизнедеятельности человека связано прежде всего с разногласием: при полном физиологическом созревании невозможна социальная реализация в профессиональной деятельности, поскольку учеба занимает основное время студента и тем самым тормозится возможность самоактуализации в полной мере. Если анализировать социальную ситуацию развития личности студента, то мы видим, что в студенческом возрасте актуализируется внутренняя позиция с установкой на достижение глобальной цели – стратегии жизни, строятся планы для ее достижения.

Мотивация достижения изучается психологами с разных сторон: исследуются сущность, структура и механизмы функционирования мотивации достижения; изучается мотивация достижения в учебной деятельности. Мотивация достижения изучается также в социально-психологическом аспекте, как мотив социального успеха, способствующий достижению значимых результатов в деятельности, в том числе и в учебной.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 155 с.

2. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – 1974. Вып. 2. – Л.: ЛГУ. – С. 3-15.

3. Близнецова, О.И. Ценностно-смысловая сфера личности студентов как цель воспитания / О.И. Бизнецова, И.П. Шапенкова // Вестник НГПУ. – 2015. – № 2. – С. 152–156

4. Буянова, М.В. Социально-психологические факторы мотивации достижения: автореф. дис. … канд. психол. наук [Текст] / М.В. Буянова. – Санкт-Петербург, 2004. – 18 с.

5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдовой В.В. – М.: Академия, 2011. – 567 с.

6. Гапоненко, М.Н. Особенности формирования самооценки, мотивации успеха и самоконтроля в юношеском возрасте [Текст] / М.Н. Гапоненко // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 7. – С. 76–80.

7. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т.О. Гордеева. – М.: Смысл, 2006. – 336 с.

8. Гуцуляк, Б.В. Особенности ценностно-мотивационной сферы студентов на разных этапах профессионального обучения [Текст] / Б.В. Гуцуляк // Вестник Харьковского нац. ун-та внутренних дел. – 2015. – № 2. – С. 31–34.

9. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко. – Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.

10. Занюк, С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг [Текст] / С.С. Занюк. – Киев: Ника-Центр, 2001. – 352 с.

11. Зеньковский В. В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Академический проект, 2019. – 406 с.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.

13. Кон И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М., 1989. – 187 с.

14. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И. В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 1987. – 176 с.

15. Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2007. – 672 с.

16. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / Пер. с нем. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.

17. Мешкова, И.В. Психологические особенности студентов педагогического вуза с различными ценностными карьерными ориентациями [Текст] / И.В. Мешкова // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. – 2014. – № 2. – С. 56–60.

18. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. – М., 2001. – 320 с.

19. Невструева, Т.Х. Динамика карьерных ориентаций личности руководителя [Текст] / Т.Х. Невструева // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. – 2006. – № 1. – С. 51-59.

20. Опросник Т. Элерса для изучения уровня мотивации достижения успеха // Практическая психодиагностика. Методики и тесты / ред. и сост. Д. Я. Райгородский. – Самара, 2006. – С. 496–502.

21. Пиаже Ж. Психология интеллекта / пер. А.М. Пятигорский. – СПб., 2003. – 192 с.

22. Полянская, Е.Н. Карьерные ориентации современной российской молодежи / Е.Н. Полянская // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2. – С. 1–15.

23. Реан, А. А. Психология достижения личности / А. А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 426 с.

24. Романов, Р.В. Особенности мотивационно-ценностной сферы личности в юношеском возрасте (17–19 лет) [Текст] / Р.В. Романов, Л.В. Лежнина // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – № 4 (5). – С. 126–129.

25. Строкун, С.А. Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов [Текст] / С. А. Строкун // Вестник Краснодарского ун-та МВД России. – 2014. – № 1. – С. 156–162.

26. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст] / Пер. с англ. – М.: Смысл, 2003. – 860 с.

27. Хохлова, М.А. Определение ценностно-мотивационной сферы студентов [Текст] / М.А. Хохлова, Н.М. Нечай // Концепт. – 2014. – Т. 20. – С. 2016–2020.

28. Хэлворсон, Х.Г. Психология мотивации. Как глубинные установки влияют на наши желания [Текст] / Х. Г. Хэлворсон, Т. Хиггинс. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 272 с.

29. Шкуратова, А П. Исследование мотивации достижения в учебном процессе [Текст] / А.П. Шкуратова // Вестник Забайкальского гос. ун-та. – 2014. – № 1. – С. 84–88.

30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Университетская книга, 1996. – 344 с.

Купить эту работу