Особенности социального интеллекта у младших школьников с проблемами в поведении

Впервые понятие «социальный интеллект» было использовано в 1920 г. Э. Торндайком. Его исследования стали отправной точкой для многих других исследователей. С позиций автора, эмоциональный интеллект представляет собой совокупность способности добиваться успеха в межличностных ситуациях, умения управлять коммуникацией, вести себя мудро во взаимоотношениях. В качестве основной функции социального интеллекта подчеркивается осуществление прогноза собственного поведения и поведения окружающих людей [2, с. 12].

В 1937 г. изучением социального интеллекта стал заниматься Г. Олпорт, который определял социальный интеллект, как «особую способность верно выдвигать положения о мотивах поведения других, прогнозировать их модель поведения, устанавливать адекватные межличностные отношения и взаимодействия, формулировать суждения о возможных реакциях человека. Социальный интеллект обеспечивает гладкость и гармоничность в отношениях с людьми, продуктом, которого является социальное приспособление, а не глубина понимания» [23, с. 60].

В работах Дж. Гилфорда понятие социального интеллекта рассматривается через систему интеллектуальных способностей, которые независимы от общего интеллекта и связанных с восприятием информации поведенческого характера. С позиций автора, социальный интеллект содержит в себе 6 факторов, связанных с познанием поведения:

‒ познание элементов поведения ‒ способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения;

‒ познание классов поведения ‒ способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении;

‒ познание отношений поведения ‒ способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении;

‒ познание систем поведения ‒ способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

‒ познание преобразований поведения ‒ способность понимания исходного значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах;

‒ познание результатов поведения ‒ способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации [1, с. 125].

Младший школьный возраст представляет собой возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы с 6-7 до 10-11 лет. В этом возрасте происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника [20, с. 92].

В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития. Так, ведущей деятельностью становится учебная деятельность, появляется социальный смысл учения, среди мотивов преобладает мотивация достижения; изменяется референтная группа, распорядок дня; формируется новая внутренняя позиция; преобразовывается система взаимоотношений ребенка с другими людьми. Ребенок младшего школьного возраста занимает особое положение в системе принятых в конкретном обществе отношений. К началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают под влиянием оценки со стороны взрослого [20 с. 104].

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учебная, которая открывает возможности развития интеллектуальной и эмоциональной сферы личности, развития ее творческих способностей. В младшем школьном возрасте эмоционально-волевое и мотивационное развитие характеризуется: увеличением сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, изменением общего характера эмоций – их содержательной стороны, их устойчивости; эмоциональной стабильностью; появлением устойчивого интереса к конкретному виду деятельности, формированием соответствующего познавательного мотива; мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться» [9, с. 114].

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное когнитивное развитие - развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, мышление, развитие познавательной и интеллектуальной деятельности. Развитие когнитивных способностей младшего школьника зависят от его воспитания, от интеллектуального развития, от того, как и где он познает мир, в какой социальной среде (семье) он проживает [4, с. 163].

Ребенок младшего школьного возраста любознателен по своей природе, ему интересно познавать окружающий мир и создавать собственную картину этого мира. Ребенок в этом возрасте - экспериментатор, он лично устанавливает причинно-следственные связи и зависимости на основе оперирования знаниями, а при возникающих задачах, решает их, возможно и умственно, реально примеряясь и пробуя. Ребенок в своем воображении представляет реальную ситуацию и как бы действует в ней [20, с. 96].

При рассмотрении проблемного поведения в младшем школьном возрасте многие учёные используют термин «отклоняющееся» или «девиантное» поведение. По мнению Е.В. Змановской, девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, сопровождающееся социальной дезадаптацией [8, с. 93].

По мнению ученых (М.Э. Вайнер, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, И.А. Фурманов и др.), девиантное (отклоняющееся) поведение детей может быть обусловлено рядом факторов:

– особенностями индивидных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);

– неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);

– особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);

– неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

– педагогическими ошибками учителей;

– стрессовыми ситуациями в семейном социуме [19, с. 140].

Проблемное поведение находит свое проявление в различных социально-психологических деструктивных формах (пассивно-социальных, асоциальных и антисоциальных). Отклонения в поведении школьников выражаются не только как негативные поведенческие проявления в виде вредных привычек, но и преддевиаций в форме агрессивности, непослушания, гиперактивного поведения, неподчинения требованиям взрослых, игнорирование групповых норм и др.

По мнению М.Э. Вайнер, типичными нарушениями поведения детей являются:

– агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);

– гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);

– демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности);

Теоретический анализ проблемы особенностей социального интеллекта у младших школьников с проблемами в поведении позволяет сделать следующие выводы:

Социальный интеллект – это совокупность способностей понимать самого себя, окружающих людей, выстраивать с ними благоприятные взаимоотношения, успешно адаптироваться в обществе. Социальный интеллект отличается от общего интеллекта и рассматривается как сложное структурное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Социальные интеллект включает когнитивную составляющую (систему знаний и представлений о социальной действительности, развитые способности к познанию себя и окружающих), эмоциональную (умение управлять собственными и чужими эмоциональными реакциями, и состояниями), и поведенческую составляющую (навыки социального взаимодействия).

Младший школьный возраст является особенно значимым для социального интеллекта. Именно в данном возрасте возникают физиологические и психологические предпосылки для его становления: развитие когнитивных, эмоциональных способностей, самоконтроля поведения, развитие навыков взаимодействия с другим людьми. Высокий уровень социального интеллекта в младшем школьном возрасте повышает успешность адаптации к изменившимся условиям, оставаясь при этом снисходительными в отношениях с другими людьми, способными выстраивать продуктивное общение.