Сознание и переживание детско-родительских отношений детьми дошкольного возраста

Совокупность родительского и эмоционального отношения к своему ребенку, особенностей восприятия каждого ребенка родителей и способов рационального поведения с ними принято называть детско-родительские отношения. 

В психологии понятие «отношение» принято рассматривать как один из результатов взаимодействия человека со средой. В семье идет процесс не отношений а взаимоотношений. Понятие взаимоотношение - это одна из позиций к другой личности. Отношения отличаются от взаимоотношений тем, что в отношения не всегда имеется обратный сигнал, а в взаимоотношениях постоянно осуществляется обратная связь. 

В современном обществе семья является одной из самых главных ценностей у человека. Человек как член общества имеет свой социальный статус, определенное материальное положение, этническую принадлежность, и как правило состоит в семейно-брачных отношениях [12]. 

Семья — это социальная группа, в которой так же есть и субъект, и объект. Между субъектом и объектом всегда имеются взаимоотношения или взаимодействия. Для каждого ребенка семья является фундаментом для его физического, психического, интеллектуального и социального развития. Для ребенка родители является первой и очень важной социальной группой для первоначального развития как личности. Родители удовлетворяют практические всего потребности ребенка. К таким потребностям относятся: любовь, привязанность, защита и безопасность. 

Более точно стили воспитания были описаны в трудах Е.А. Артамоновой [1], Е.В. Екжановой [1] и Е.В Зыряновой [1]. Подробно опишем каждый стиль воспитания ниже.

1. Демократичный стиль. 

Приводя описание данного стиля воспитания необходимо выделит ярко выраженную любовь к ребенку. Все требования, которые предъявляются ребенку справедливые и имеют определенные запреты. С помощью проявления заботы осуществляется непосредственный контроль за ребенком. Основная модель общения с ребенком — это личностно- ориентированная. 

2. Авторитарный стиль. 

В данном стиле детско-родительских отношений эмоциональная близость с ребенком практически отсутствует, но и не исключается вовсе. К ребенку предъявляются жесткие требования и при этом не следует каких-либо четких объяснений. В данном стиле происходит жесткий контроль с определенными наказаниями. Присутствует дисциплинарная модель общения, которая характеризуется постоянными криками и угрозами. У детей как правило пассивный тип личностного развития. Дети имеют низкую самооценку, они не проявляют активности и инициативы, а также имеют выраженную агрессию. 

В рамках изучения особенностей сознания и переживания детско-родительских отношений детьми дошкольного возраста нами было организовано эмпирическое исследование.

Этапы исследования:

1. Изучение научной литературы по проблеме исследования;

2. Организация и проведение педагогического исследования;

3. Описание полученных результатов.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: сознание и переживание детско-родительских отношений детьми дошкольного возраста.

Характеристика выборки исследования: в исследовании принимали участие 20 семей. Так выборка была поделена две группы: 

- первая группа 10 семейных пар (20 человек) в возрасте 20-27 лет, которые воспитывают 1 ребенка, и 10 детей в возрасте 5-6 лет 

- вторая группа 10 пар (20 человек) в возрасте 30-35 лет, которые воспитывают 2-3 детей, и 10 детей в возрасте 5-6 лет.

Методики исследования 

- тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина; 

- методика «Стратегии семейного воспитания»; 

- методика «Рисунок семьи»; 

- методика «Лесенка» В.Г. Щур.

Тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель - изучить родительское отношение к детям.

Методика включает в себя 61 вопрос, на который необходимо ответить «да» или «нет». По результатам исследования ответы делятся на следующие шкалы:

Принятие / отвержение ребенка. Данный показатель говорить об эмоциональном принятии или непринятии собственного ребенка.

Кооперация. Данный показатель свидетельствует о желании взрослого сотрудничать с собственным ребенком, проявление заинтересованности, а также личного участи в делах ребенка.

Отношение к неудачам ребенка, данный показатель говорит о том, как родители относятся к успеху или к неудаче ребенка, к уровню его личных способностей, к его достоинствам или имеющимся недостаткам.

Симбиоз. Данный показатель свидетельствует о том, хочет ли взрослый быть единым целым со своим ребенком или наоборот предпочитает держать с ним психологическую дистанцию. 

Контроль. Данный показатель говорит о том, на сколько родители контролируют поведение и действия своего ребенка.

Детско-родительские отношения — это система отношений к своему ребенку, восприятие ребенка и различных способов поведения с ним, которое непосредственно оказывает огромное влияние на всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

Личность - это сущность человека как индивида со специфическим (отличным от других людей) сознанием и самосознанием. У ребенка дошкольного возраста складываются основные структуры личности: притязания личности, Я-концепция, перспективы личности и иерархия побуждений Основные структуры личности дошкольника позволяют выделить следующие личностные характеристики, присущие ребенку дошкольного возраста: эгоцентризм, центрация, неумение сосредоточиться на изменениях объекта, необратимость мышления, восприимчивость и отзывчивость. 

Развитие личности начинается с семьи. Семья на ранних стадиях жизни является единственной, а позднее особенно важной, социальной группой для индивида. Семья является первичным и необходимым фактором развития жизнеспособной, эмоционально стабильной, творчески ориентированной личности. Типы детско-родительских отношений и соответствующие им пути личностного развития оказывают разное влияние на формирование ребенка и его жизненной позиции. Необходимо отметить, правильно выбранная позиция родительского воспитания, влияет на качество детско-родительских отношений, формируя у ребенка способность определять свои личностные психологические границы в соответствии со своими потребностями и воздействиями этой среды.

В рамках изучения особенностей сознания и переживания детско-родительских отношений детьми дошкольного возраста нами было организовано эмпирическое исследование. В исследовании принимали участие 20 семей. Так выборка была поделена две группы: 

- первая группа 10 семейных пар (20 человек) в возрасте 20-27 лет, которые воспитывают 1 ребенка, и 10 детей в возрасте 5-6 лет 

- вторая группа 10 пар (20 человек) в возрасте 30-35 лет, которые воспитывают 2-3 детей, и 10 детей в возрасте 5-6 лет.

Нами были использованы следующие диагностические методики: тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина; методика «Стратегии семейного воспитания»; методика «Рисунок семьи»; методика «Лесенка» В.Г. Щур.

По результатам исследования было установлено, что у молодых семей отмечается более низкий уровень привязанности, чем у семей в более зрелом возрасте. Так же молодые отцы менее готовы к сотрудничеству со своими детьми. Примечательно, что более взрослые семьи спокойнее относятся к неудачам своих детей, чем молодые семьи. В молодых семьях преобладает либеральный и авторитарный стиль воспитания, тогда как в более старших семьях преобладает авторитетный и авторитарные стили воспитания. По результатам исследования детей двух категорий семей установлено, что дети из более зрелых семей чувствуют в семье более благоприятную атмосферу, у них отсутствует чувство неполноценности и враждебности, преобладает адекватная самооценка, тогда как у детей из молодых семей отмечается повышенная тревожность, враждебность, чувство неполноценности, а также присутствует резко завышенная и заниженная самооценка.