Постинтернатное сопровождение учащихся из категории детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей

В настоящее время исследователи разрабатывают проблемы социально-психологического становления и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, изучаются эти особенности в случае лишения материнства, которое формируется при устройстве ребенка в детский дом. Рассматриваются также многие аспекты социального сиротства, практическая сторона социально-трудовой адаптации таких детей, особенности их подготовки к семейной жизни, самоопределения в жизни и профессии, социально-педагогическая адаптация в профессионально-технических училищах и др. [11, с. 7].

В этом аспекте первостепенное значение имеет проблема социально-психологического развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Поэтому представляется необходимым более детально рассмотреть проблему социально-психологического становления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В психолого-педагогической литературе человеческая жизнь делится на определенные периоды, которые характеризуются собственными, специфическими особенностями развития и становления личности, а также определенным видом деятельности, который осуществляется в течение каждого возрастного периода. Понятие ведущего вида деятельности было введено в научную литературу А.Н. Леонтьевым, который определил следующие возрастные периоды с ведущим видом деятельности для них:

– младенчество (эмоциональное общение со взрослым);

– ранний возраст (субъектно-образованная деятельность);

– дошкольный возраст (игровая деятельность);

– младший школьный возраст (учебная деятельность);

– подростковый возраст (построение отношений с обществом и сверстниками);

– подростковый возраст (профессиональная подготовка, трудовая деятельность).

В этом случае определенному виду деятельности соответствует собственная форма обучения и воспитания. В случае с детьми-сиротами, а также с детьми, оставшимися без попечения родителей, эта переписка нарушается. Воспитанники интернатов и детских домов не готовы к самостоятельной жизни и часто оказываются в условиях недостаточных, специфических социальных связей, контактов, не соответствующих их возрастным особенностям. Для таких детей, воспитывающихся в закрытых учреждениях, часто характерны большая замкнутость, недоверие к окружающим.  Социальная обездоленность, ее тяжесть определяется возрастом, в котором ребенок был лишен полноценных, устойчивых социальных связей, а также глубиной и продолжительностью нарушения социальных контактов [10, с. 14].

В настоящее время исследователи разрабатывают проблемы социально-психологического становления и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, эти особенности изучаются в случае лишения материнства, которое формируется при устройстве ребенка в интернатное учреждение. Рассматриваются также многие аспекты социального сиротства, практическая сторона социально-трудовой адаптации таких детей, особенности их подготовки к семейной жизни, самоопределения в жизни и профессии, социально-педагогическая адаптация в профессионально-технических учебных заведениях и т.д. В этом аспекте первостепенное значение имеет проблема социально-психологического развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Поэтому представляется необходимым более детально рассмотреть проблему социально-психологического становления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ключевые позиции личности, такие как эмоциональная сфера, самосознание, образ «Я», интеллектуальная сфера, произвол, у детей-сирот специфичны, отличаются от детей из полноценных семей. Особенностями эмоциональной сферы являются высокая личностная тревожность, низкий уровень эмпатии и агрессии. Особенности самосознания проявляются в низком уровне самооценки, негативной самооценке, а также в отсутствии у ребенка уверенности в себе. Интеллектуальный аспект развития характеризуется определенной дисгармонией, выражающейся в недостаточном развитии невербального мышления. Следует отметить, что самостоятельное поведение детей-сирот характеризуется непоследовательностью, дезорганизованностью их действий.  Психологические особенности сирот обусловлены, прежде всего, их особым социальным статусом. Наиболее значимыми из них являются психические лишения, отсутствие близкого взрослого, который безоговорочно принял бы и полюбил бы ребенка, а также негативное отношение общества к этим детям. Все это приводит к формированию агрессивной, но крайне уязвимой, неуверенной в себе личности, защищающейся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.

Основой понятия «социальная адаптация» является как процесс, так и результат усвоения норм и правил, установленных в новой социальной среде (групповой, коллективной, организационной), во взаимодействии с которой он приобретает новый опыт или социальную роль. Особую актуальность в реальной жизни приобретает проблема эффективности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Исследования, посвященные адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно разделить на две группы. К первой группе авторов можно отнести И.А. Бобылеву, В.М. Бревнову, Л.А. Жилину, С.В. Лактионову, Ю.В. Орсага, Ю.О. Яблоновскую. Эти исследователи выделяют помимо общей социальной адаптации также социально-профессиональную и социально-педагогическую адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Процесс социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений состоит из нескольких этапов: подготовительного, этапа включения в социальную группу и адаптации в учреждении, этапа адаптации к жизни в социуме, который включает социально-трудовую, индивидуально-личностную, социально-бытовую и семейную адаптацию. Последний этап является очень важным и длится на протяжении всего время пребывания воспитанника в учреждении.