Проявление гендерных особенностей в игровой деятельности детей дошкольного возраста

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.). Игра – ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операциональнотехническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может [21, с. 88].

Согласно Д.Б. Эльконину, игровая деятельность доминирует у ребёнка от 3 до 6 лет. В процессе её осуществления у него формируются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий. Происходит выделение в них моментов соподчинения и управления, а также складываются обобщённые переживания и осмысленная ориентация в них [21, с. 90]. 

В дошкольном возрасте возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой, т.к. дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. У детей старшего дошкольного возраста именно сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности. Именно в подобного рода играх ребенок может взять на себя роль взрослого, подражая ему и реализовывать различные функции – профессиональные и социальные. Дошкольный возраст является возрастом наиболее быстрого усвоения целей деятельности взрослых, периодом  формирования ориентировки в них. 

Сюжетно-ролевая игра – это та деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними. В сюжетно-ролевой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка [22, с. 42]. 

Д.Б. Эльконин определяет сюжетно-ролевую игру как деятельность, в которой социальные отношения воспроизводятся вне условий непосредственной деятельности между людьми [21, с. 66].

Н.А. Короткова рассматривает с психологической точки зрения сюжетно-ролевую игру как «воображение в действии». Истоком игры старшего дошкольника, по мнению автора, является воображение. Ребенок имеет способность благодаря воображению, оживлять игрушки и предметы, дружить или ссориться с ними, разговаривать, бояться или любить их [17, с.90]. 

Одним из средств гендерного воспитания дошкольников является игра. Поскольку игра является основным видом детской деятельности, то именно в ней происходит усвоение детьми гендерного поведения. Здесь есть возможность реализации своих интересов, фантазий, желаний, обретения опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и с представителями обоего пола, самостоятельности, творчества и активности. В игре у ребенка дошкольного возраста предоставляется возможность проигрывать весь доступный ему спектр социальных ролей, среди которых и гендерные роли. В основе освоения гендерных ролей лежит гендерная идентичность.  Первым и необходимым шагом в становлении гендерной идентичности  является возникновение полового самосознания в онтогенезе личности. Понятие полового самосознания (аутоидентификации) сформировалось в сексопатологии как ощущение своей принадлежности к мужскому или женскому полу. В норме половое самосознание человека соответствует его биологическому полу (генетическому, гормональному и морфологическому) и органично сливается с формирующейся половой идентичностью и интериоризацией половой роли в процессе половой социализации. Половое самосознание считается сформированным не позже пяти лет, а обычно раньше, и является стержневой функцией «врастания ребенка в культуру» (Л.С.Выготский), при этом осознание ребенком своего пола сопровождается возникновением отношения к нему [14, с.114].

В исследованиях В.Е. Каган сказано: «Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру» [15, с. 8]. 

Постижение этических норм, формирование нравственных качеств, соответствующих представителям той или иной гендерной группы, выстраивание взаимоотношений между мальчиками и девочками (будущими мужчинами и женщинами) происходит непосредственно в процессе игровой деятельности, самостоятельной игры детей разного пола. Для мальчиков - это ответственность, смелость и готовность прийти на помощь, для девочек - доброта и заботливое отношение к близким людям, эмпатия и т.д. 

К старшему дошкольному возрасту содержание игры дифференцируется и можно наблюдать смешанные игры, объединенные одним сюжетом. Педагогу необходимо учитывать гендерные проявления и предпочтения детей разного пола для того, чтобы в процессе игры ребенок мог отрабатывать различные модели взаимодействия. У девочек и мальчиков среднего и старшего дошкольного возраста в игре распределение ролей формируется по половому принципу, они не путают половую принадлежность игровых персонажей [1, с. 24].

Рассмотрим особенности игрового материала в играх мальчиков и девочек. Родители и воспитатели с раннего возраста мальчикам и девочкам предлагают разные игрушки, ориентируя их на различные виды деятельности, приписываемые биологическому полу ребенка. Мальчиков и девочек поощряют заниматься видами деятельности, которые традиционно считаются соответствующими полу ребенка и нередко порицают виды деятельности, не соответствующие биологическому полу, считает Н.Л. Иванова [12, с. 45].