Дидактические игры как средство развития способностей детей дошкольного возраста

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности. Игра – одна из форм проявления активности личности. Суть игры состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта, и в которой складывается и совершенствуется управление поведением [11, с. 121].

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.     

Дидактическая игра, как разновидность игры для детей дошкольного возраста, давно заняла основное место среди методик воспитателя детского сада в воспитании и обучении детей в возрасте от 3 до 8 лет. В своих работах А.К. Бондаренко отмечает, что дидактическая игра является сложным педагогическим проявлением, которое воспринимается не только как метод работы, но и как форма воспитательного процесса в дошкольном учреждении [6, с. 92]. 

По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра, как основная игровая форма воспитания детей дошкольного возраста, очень сложна в организации образовательного процесса. В отличие от образовательной основы классов, дидактическая игра имеет два абсолютно одинаковых начала одновременно: образовательное (или можно назвать его познавательное (познавательное)) и игровое.  Таким образом, педагог является одновременно и педагогом, и участником игры, т. е. возможность играть увеличивается в несколько раз: он обучает детей и одновременно играет с ними, а дети учатся по игре [2, с. 322].

Исследование у детей дошкольного возраста уровня творческих способностей было проведено в детском саду № … города …..

Для исследования нами были выбраны две методики, основанные кандидатами психологических наук В. Кудрявцевым и В. Синельниковым.

Для проведения методики «Солнце в комнате» необходимо предварительно подготовить стимульный материал, который включает в себя картинку с изображением комнаты и находящимися в ней человеком, солнцем, стулом и столом (приложение А).

Данная методика по завершению позволяет выявить способности ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» путем устранения несоответствия в контексте заданной ситуации.

Ребенку показывается картинка со словами: «Я даю тебе эту картинку. Внимательно посмотри и скажи, что на ней нарисовано». Когда ребенок перечислит основные детали изображения (стол, стул, человек, солнце), ему дается следующее задание: «Правильно. Молодец. Но, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, может ли так быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку таким образом, чтобы она стала правильной». В процессе проведения методики ответы ребенка фиксируются.

В методике «Как спасти зайку» также заранее готовится стимульный материал, включающий в себя фигурку зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочку и лист бумаги.

Основная цель этой методики заключается в оценке способности и превращения задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Перед ребенком на столе располагается стимульный материал. Взяв в руки зайчика, необходимо обратиться к ребенку со словами: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов». Далее необходимо обратить внимание ребенка на предметы, разложенные на столе: «Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

Дидактическая игра – это средство обучения и воспитания, которое воздействует на эмоциональную и интеллектуальную сферу детей, стимулирует их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельное принятие решений, усваиваются и закрепляются приобретенные знания, развиваются навыки сотрудничества, формируются социально значимые черты личности. Основными структурными составляющими дидактической игры являются: план игры, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задания, оснащение и результат игры. В процессе дидактической игры развивается умственная деятельность ребенка, происходит последовательное наращивание у ребенка запаса знаний, его упорядочение, прояснение, систематизация, развитие познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, речи; развитие любопытства и умственных способностей; первичные интеллектуальные навыки. 

В современной педагогике существует огромное количество дидактических игр, способных развивать сенсорные, двигательные и интеллектуальные способности ребенка. Дидактические игры отличаются по следующим критериям: вид деятельности, содержание, степень активности, характер используемого материала. Дидактические игры делятся на следующие виды деятельности: игры путешествия, обучающие игры, гипотетические игры, головоломки, весёлые игры (диалоги). С точки зрения содержания дидактические игры подразделяются на: игры по ознакомлению с окружающим миром; игры по развитию речи; игры по формированию математических представлений, музыкальные игры и т.д. С точки зрения деятельности детей и воспитателей дидактические игры подразделяются на занятие и аутодидактические игры. По характеру используемого материала: игры с предметами (игрушки, натуральный материал); настольные игры и игры с печатными изданиями; игры со словами.