Гендерные различия ценностных ориентаций детей дошкольного возраста

Представление о гендере как о сложной самоорганизующейся системе начинает формироваться в 90−е годы ХХ века в рамках гендерных теорий. Среди таких теорий следует назвать: теорию социального конструирования гендера, теория гендера как стратификационная категория, теория гендера как культурного символа [5, с. 13].

Теория социального конструирования гендера была разработана в начале 90-х годов ХХ века на Западе. Согласно этой теории, гендер моделируется с помощью повседневной социальной практики, в результате чего человек конструирует образ и представление о мужской и женской идентичности и поведении. Под гендером в этой теории понимают организованную модель социальных отношений между женщиной и мужчиной. При этом, гендер конструируется в процесс социализации, а также самим индивидом на уровне сознания. 

Широко известна теория социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана, основанная на представлении, что социальная реальность носит и объективный, и субъективный характер. Независимое положение социальной реальности, ее существование независимо от представления о ней – говорит об объективности. Феномены социальной реальности являются систематизированным в образцах поведения. Реальность же создается индивидом в процессе повседневного взаимодействия – это и придает реальности субъективный характер. Каждый индивид способен конструировать собственное представление окружающего мира, формировать собственные образы реальности [2, с. 149],

В теории социального конструирования активно используются такие понятия как гендерная идентичность, гендерная дифференциация, гендерная стратификация, гендерная роль, гендерная идеология, которые представляют собой основные элементы гендера как системы. В качестве ключевого элемента субъективной реальности П. Бергер и Т. Лукман называют идентичность, под которой понимают самосознание личности, тождественность человека самому себе, выражающуюся в субъективном ощущении целостности собственного образа. Понятие идентичности занимает важное место в системе проблемы гендера [2, с. 151].

С целью выявления взаимосвязи гендерных различий и ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста было проведено эмпирическое исследование. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) выявление взаимосвязи гендерных различий и ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

База исследования: в исследовании приняли участие 30 детей старшей группы ГУО «Ясли-сад №1 г. Минска» в возрасте 5-6 лет (Приложение 1). 

В основе исследования лежала гипотеза о том, что существует взаимосвязь гендерных различий и ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста.

В качестве психодиагностического инструментария были использованы следующие методики: 

1. Методика изучения ценностных ориентаций дошкольников (ИЦОД) (С. М. Валявко, Е. В. Аверьянова) [4].

Цель: диагностика ценностных ориентаций детей дошкольного возраста. 

С помощью методики можно вывить следующие ценности детей дошкольного возраста: игра, здоровье, общение, получение удовольствия, духовно-нравственные и познавательные ценности.

Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются 10 фотографий предметов, отражающих те или иные ценности. Уточняется, понимает ли ребенок правильно, что изображено на фото. Далее ему предлагается выбирать наиболее понравившиеся ему предметы. Психолог дает ребенку следующую инструкцию: «Выбери то, что нравится тебе больше всего» – и откладывает выбранную ребенком фотографию; затем повторяет инструкцию и точно так же откладывает следующую выбранную ребенком фотографию, продолжая до тех пор, пока не закончатся все фотографии. В результате исследования получается набор проранжированных по степени важности ценностей, что позволяет судить об отношении к ним ребенка. 

Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме гендерных различий в ценностных ориентациях детей дошкольного возраста показал, что в современной психологии гендер рассматривается как сложная система, которая конструируется обществом в качестве социальной модели женщины и мужчины, определяющей их социальный статус и роль. Понятие «гендер» отражает социокультурные различия через маскулинные и феминные характеристики. Гендер, будучи сложной системой, состоит из культурных символов, норма и правил, принятых в обществе, самоидентификации личности и понимание индивидом своего места в обществе в связи со своим полом.

Ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста являются результатом присвоения личностью ценностей общества. Они формируются влиянием социального опыта, общения с родителями, взаимодействия со сверстниками, возрастных и типологических особенностей. В старшем школьном возрасте интенсивно развивается самосознание ребёнка, умение выделять свое «Я» и свою позицию в системе общественных отношений, активно вырабатывается собственное отношение к явлениям окружающей действительности.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что преобладающими ценностными ориентациями детей старшего дошкольного возраста являются: игра, общение и гедонизм. В первую очередь, они ценят возможность игровой деятельности и стремятся к ее реализации. Для них важно общаться со сверстниками и взрослыми. Дети стремятся удовлетворить свои потребности, получить удовольствие, чувственное наслаждение, наслаждение жизнью. Дети старшего дошкольного возраста обладают преимущественно средним уровнем полоролевой идентификации – у них сформированы представления о необратимости пола, о нормах поведения мальчиков и девочек, их отличительных признаках в поведении, внешности и характера. У них имеются некоторых представления о ролях мужчины и женщины в семье. Дети старшего дошкольного возраста проявляют преимущественно эмоционально-положительное отношение к себе, как к определенного пола гендеру, к свойственным гендеру стереотипам, к социальной роли в настоящем и будущем, к внешним признакам, интересам, особенностям поведения, а также к выполнению в будущем семейным ролям и положительным отношением к сверстникам. Большая часть детей старшего дошкольного возраста обладают маскулинным типом гендера – они склонны проявлять типичные мужские качества – настойчивость, целеустремленность, доминантность, независимость в поступках.