Развитие активной речи у детей раннего возраста

Современное состояние методики развития речи характеризуется не только использованием данных лингвистики и психологии, но и связью с такой современной наукой, как психолингвистика. Специалисты, занимающиеся развитием детской речи, должны быть хорошо знакомы с общими моделями активизации речи, основными этапами и особенностями формирования речи. Принцип развития речи в онтогенезе был назван онтогенетическим. Этот принцип особенно важен в коррекционной педагогике, так как диагностика типа и степени речевых нарушений и методика коррекционной работы основана на моделях формирования речевой способности в процессе общего онтогенеза. Одним из важнейших понятий, рассматриваемых в психолингвистике, является понятие речевой деятельности. По определению Н.В. Микляевой, «речевая деятельность – это процесс активного, целенаправленного вербального взаимодействия, обусловленного ситуацией общения  между   людьми,   взаимодействия» [12, с. 40].

Речевая деятельность, будучи одним из видов деятельности человека, представляет собой совершенно особую деятельность, не сравнимую с работой, игрой и т. д. Выделяется ряд отличительных черт речевой деятельности: объективность, целенаправленность, мотивация; иерархическая («вертикальная») и фазовая («горизонтальная») организация. Совершенно очевидно, что развитие речи ребенка – это обучение его речевой деятельности, имеющей все вышеперечисленные характеристики. Остановимся подробнее на таком свойстве речевой деятельности, как фазовая организация. 

Понятие «фазовая структура» акта деятельности определяет следующие этапы человеческой деятельности: мотивация, ориентировочные действия, планирование деятельности, выполнение плана и этап контроля [18, с. 98].

В развитии речи подчеркиваются такие связи, как связь мотивации и формирования речевого намерения, связь ориентации, связь планирования, исполнительной власти и связь управления. И.А. Зимняя разработала трехфазную модель структуры речевой деятельности, которая  является наиболее приемлемой с точки зрения методики речевой работы [6]. 

Цель экспериментального исследования: выявить уровень развития активной речи у детей раннего возраста.

В исследовании приняли участие шесть детей – Таня А., в возрасте 2 лет и шести месяцев, Ира П. в возрасте 2г. 3 мес., Артем в возрасте 2 г. 3 мес, Кирилл в возрасте 2 г.4 мес, Алина в возрасте 2 г.5 мес, Аня в возрасте 2 г.5 мес. Все дети посещают учреждение  дошкольного образования. 

Длительность педагогического наблюдения составила неделю. Экспериментальное исследование носило констатирующий характер, так как  проводилась оценка исходного уровня развития активной речи детей. Диагностика была направлена на выявление показателей развития активной речи в общении со взрослым, в общении со сверстниками, общего уровня речевого развития, а также активной речи в предметной деятельности (по критериям, выделенным Е.А. Стребелевой).

При диагностике активной речи оценивались следующие показатели: 

1  Употребляет лепетные и аморфные слова

2  Употребляет односложные слова

3  Употребляет двухсложные слова

4  Употребляет слова со стечением согласных

5  Употребляет слова с суффиксом уменьшительности

6  Употребляет трехсложные слова без стечения согласных типа: машина, собака, молоко

7  Использует  фразу-слово

8  Использует двухсловные фразы

9  Использует трехсловные фразы

10  Использует многословные фразы (более 3 слов)

11  Употребляет существительные именительного падежа множественного числа

12  Употребляет родительный, дательный, творительный падеж

13  Употребляет единственное и множественное число существительного и глагола

14 Употребляет единственное и множественное число существительного и связанного с ним прилагательного

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи. В результате были сформулированы следующие выводы:

1. Современное состояние методики развития речи характеризуется не только использованием данных лингвистики и психологии, но и связью с такой современной наукой, как психолингвистика. Одним из важнейших понятий, рассматриваемых в психолингвистике, является понятие речевой деятельности. В ходе обучения нужно развивать потребность в речевой коммуникации, формировать мотивы к использованию речи в различных формах деятельности ребенка. Особое значение для развития инициальных и реактивных видов речевой деятельности имеет проговаривание ребенком слов во время их написания, а также во время чтения текста педагогом вслух. Педагог должен формировать у ребенка навыки полного, точного, ясного выражения мысли. Речевая деятельность имеет сложную операционную структуру, составляющими которой являются такие элементы, как действие, операция, навык и умение. Формирование речи есть обучение ребенка различным видам и формам речевой деятельности.

2. Ведущим видом деятельности для каждого возраста является тот, который обусловливает основные, важнейшие изменения в психике. Основными видами деятельности в дошкольном детстве является общение, предметная деятельность и игра. Овладевая использованием предметов, ребенок становится самостоятельным, учится подражать действиям взрослого, действовать вместе с ним, стимулировать определенное отношение к своим действиям и себя. В ведущих видах деятельности выявляются основные потребности и интересы детей, происходит формирование важнейших для каждого возраста действий, психических качеств и свойств личности.