Методы и приемы формирования познавательных учебных действий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроке математики

Учебная деятельность является основным структурным компонентом учебного процесса. Учебная деятельность образует целостную систему. При освоении научных понятий центральное место в ней занимают конкретные трансформации предмета, направленные на выявление в нем определенных отношений, составляющих содержание понятия, и построение предметной или знаковой модели, фиксирующей это отношение и позволяющей изучать его свойства в «чистой» форме. 

Контрольная деятельность - особый вид учебной деятельности. Предмет контроля – это не столько конечный результат деятельности, сколько способы его получения. Он осуществляется в основном на основе ожидаемых результатов других образовательных действий, т.е. приобретает характер упреждающего контроля на основе разработанного внутреннего плана действий и их рефлексии. С контролем тесно связана учебная деятельность по оцениванию, функция которой заключается в фиксации соответствия фактического результата учебной деятельности ее конечной цели. Позитивная оценка дает право на переход к новым учебным задачам, отрицательная оценка побуждает вернуться к учебной деятельности и контролю за ней [1, с.48].

Морфологическими единицами любого вида деятельности являются действия. Крупнейший отечественный исследователь психологической теории деятельности А. Н. Леонтьев определил состав деятельности «не иначе как в виде действия или цепочки действий, подчиненных частным целям, которые можно отличить от общей цели». Деятельность в целом определяется мотивом, и каждое действие определяется целью. Таким образом, цели могут по-разному соотноситься с мотивами.

База исследования: ГУО «Коррекционная школа № 1» г. Минска. В исследовании приняли участие 15 детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности. Выборка составила 10 (67%) мальчиков и 5 (33%) девочек в возрасте 10-11 лет. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать особенности развития познавательных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Главная цель, которую ставит перед собой учитель – преподавать уроки, чтобы ученики не теряли интерес к предмету, и, несмотря на сложность заданий и отсутствие уверенности в себе, никто из них не боялся выходить к доске или отвечать со своих мест.

Математика в коррекционной школе является одним из основных академических предметов. Однако для многих детей это сложно, хотя все-таки математика является одним из любимых предметов для учеников. Они с удовольствием идут к доске, выполняют задания на карточках. Однако очень немногие способны работать совершенно самостоятельно, поэтому на своих уроках я часто использую групповой метод работы [15, с.96].

Викторины составляются индивидуально (по уровню). Индивидуальный подход является одним из основных принципов преподавания. Обучение может развиваться только в том случае, если оно соответствует уровню развития учащегося. Индивидуальный подход проявляется также в дозировке домашнего задания, в определении вариантов самостоятельной работы (в зависимости от степени сложности): мало успевающие получают за самостоятельную работу более легкие задания и упражнения, на долю хороших и отличных учеников приходится больше задач.

В целях развития интереса к предмету математики, повышения когнитивной активности и познавательных способностей учащихся я использую тесты по математике для 5-9 классов на уроках и во внеурочное время.