Развитие устной речи у младших школьников в процессе учебной деятельности

Язык – это естественная система знаков, которая служит целям общения и является средством мышления человека. Это социальный элемент речевой деятельности, внешний по отношению к человеку.

Улучшение речевой деятельности в онтогенезе в отечественной психолингвистике следует понимать, как формирование языковых способностей.

В позиции психолингвистического направления языковая способность изучается как один из элементов языковой модели наряду с речевой деятельностью и языковой системой. А.А. Леонтьев характеризует его как сложную психолого-физиологическую среду, определяющую понимание, развитие и адекватное восприятие языковых символов участниками языковой группы [17, с. 26]. 

Развитие языковых навыков взаимодействует с развитием правильной речи и когнитивных способностей. Со временем у ребенка проявляется способность идентифицировать высказывания (правильные / неправильные), соотносить суть высказываний, осознавать неясности, различать рифмы / глупости и тому подобное. Это демонстрирует, что формирование языковых способностей следует не столько за счет физического усиления и расширения, сколько за счет обогащения доступных компонентов.

По мнению, Михайловой О.А. языковая способность человека – это специфический объект, который постепенно выстраивается, состоящий из ряда компонентов: фонетического, лексического, морфологического (в том числе словообразования), синтаксического, семантического [17]. Компоненты, а также их составные части взаимодействуют друг с другом в соответствии с определенными принципами. Эти принципы характеризуются предписывающим характером (то есть их определяет носитель конкретного использования и комбинации элементов), которые связаны с элементами лингвистических способностей. Принципы создают комплекс, в котором руководящим принципом является принцип выбора, соответствующий проблемам смысла общения. Выбор компонентов контента является обязательным шагом для создания речевого высказывания.

Устная речь – устное общение через языковые средства, которые воспринимаются на слух. Устная речь определяется тем, что определенные фрагменты речевых высказываний формируются и воспринимаются поэтапно. Характеристика языковых способностей, диалогической и монологической речи, особенно формирования устной и письменной речи, демонстрирует важность речевой деятельности в жизни ребенка и ее влияние на развитие различных областей развития детей. 

Речь в период младшего школьного возраста становится объектом познания. У ребенка развивается фонематический слух, он учится соотносить звук со знаком и изображать этот звук, произносить звуки слитно, понимать смысл сказанного и прочитанного, составлять связные тексты во внешней речи. В целом, развивается потребность в исследовании языка и речи как предмета изучения, в развитии осмысленного отношения к употреблению в речи единиц языка. Уровень развития ребёнка находится на достаточно высокой ступени. Обучающиеся начальной школы овладели логическими операциями (сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения), а следовательно и логическими связями в языке, а именно, овладели языковыми единицами и их функциями в речи, в том числе лексической выразительностью.

С целью изучения развития устной речи детей младшего школьного возраста, нами была организовано и проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста, ученики 1 «А» класса, в возрасте 6–7 лет. Общее количество детей, принявших участие в исследовании – 18 человек. Из них 11 мальчиков и 7 девочек. В связи с преобладающим числом мальчиков в выборке исследования гендерный анализ не проводился. Мы пришли к выводу, что 55 % учащихся младшего школьного возраста имеют низкий уровень развития устной речи, неспособность самостоятельно строить связные высказывания повествовательного и описательного характера. Эти дети младшего школьного возраста не воспринимают и не пересказывают текст, который они слышат, не следуют структуре текста при пересказе, не знают, как сделать рассказ из картинки, из личного опыта, в то же время высказывания детей младшего школьного возраста однообразные, предложения просты, дети младшего школьного возраста не используют союзы и предлоги в речи, чтобы передать временные и пространственные отношения. 35% учащихся младшего школьного возраста имеют средний уровень развития устной речи, эти дети младшего школьного возраста допускают нарушение структуры текста при пересказе, составляют описательный текст с помощью наводящих вопросов.