Диагностика и развитие памяти у дошкольников

В течение многих десятков лет проблемой изучения памяти занимались и продолжают заниматься известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Р.С. Немов, В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков и др.).

Существует множество значений слова «память». Рассмотрим некоторые из них.

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн, рассматривает память человека в качестве «познавательного процесса сохранения и воспроизведения образов и представлений, который лежит в основе всех других познавательных процессов и любой деятельности» [1, с. 93]. 

Л.С. Выготский отметил, что память – это высшая психическая функция, которая означает сложный психический процесс, формирующийся в течение всей жизни, социальный по своему генезису и осмысленно совершаемый. Опосредованность разнообразными знаковыми системами, которые являются последствием культурно-исторического становления человечества считается её главной характеристикой высшей психической функцией. Высшая психическая функция представляет собой психологическую систему, которая возникнет путем надстройки новых образований над старыми, при этом старые сохраняются в виде подчиненных слоев внутри нового целого [2]. 

В психологическом словаре Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко память определяется как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта [3, c. 35]

Р.С. Немов считает, что память — это полученные впечатления, которые человек получает, общаясь с окружающим миром. Они оставляют свой след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и по возможности - воспроизводятся [4, c. 12].

Таким образом, в нашем исследовании под памятью мы будем понимать психический процесс, суть которого состоит в сохранении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта, всего, что он видел, слышал, ощущал, всего, что с ним происходило в прошлом.

Существует множество различных классификаций видов памяти. 

Исследователь П.П. Блонский выделял четыре разновидности памяти, опираясь на особенности материала запоминания и воспроизведения: 

– двигательная память – память на различные движения и их системы; позволяет формировать практические и трудовые навыки; актуальна при заучивании танцев, построений, иной двигательной активности; 

– эмоциональная (аффективная) память – память, основывающаяся на эмоциях, чувствах; 

– образная память – память, которая базируется исключительно на образах (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и вкусовых);

– словесно-логическая (вербальная) память – память, основывающаяся на мысли и речи [5].

Изучением детей дошкольного возраста занимались такие учёные, как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др. 

Дошкольное детство представляет собой важнейший период в психическом и личностном развитии ребенка. В психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связывается не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, что необходимо для его успешного перехода к статусу дошкольника [17, с. 129].

Изучением различных психолого-педагогических аспектов памяти, а также специфики памяти детей дошкольного возраста в различные периоды занимались ученые Э.А. Фарапонова, Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева, Е.И. Ковальская, Н.П. Сакулина, Т.Ф. Беляев, Е.И. Игнатьев, Н.А. Корниенко, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.А. Люблинская, А.Д. Кошелева, М.И. Чистякова, А.В. Усова, В.С. МухинаТ.Ю. Аскоченская.

Период дошкольного возраста - один из наиболее интенсивных периодов развития человека. В этом возрасте активно развиваются познавательные процессы, интеллектуальные способности, которые являются важнейшей составной частью психического развития ребенка.

Роль памяти в развитии ребенка дошкольного возраста трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки, и делает он это в основном непроизвольно. Ребенок обычно не ставит перед собой цель что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как бы сама по себе. Правда, не любая информация: легко запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что производит наибольшее впечатление.

Память в детском возрасте, является одной из основных, центральных, психических функций. 

Вопросы, связанные с развитием памяти у дошкольников, рассмотрены в работах известных зарубежных и отечественных психологов и педагогов (Р.С.Аткинсон, Л. А. Венгер, Э.А. Голубева, Л.А. Григорович, У. Джеймс, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

З.М. Истоминой [18] было установлено, что к 3-4 годам начинает складываться словесно-логическая память. Считается, что 5-й год жизни является, по словам З.М. Истоминой, «в среднем началом периода более или менее удовлетворительного запоминания, поскольку именно с этого года впечатления детства носят достаточно систематизированный характер и сохраняются на всю жизнь. Более ранние детские воспоминания, как правило, отрывочны, разрозненны и немногочисленны» [18].

Вопросы диагностики памяти детей дошкольного возраста рассматривали: А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Векслер. Е. Л. Яковлева, А.Н. Леонтьев, Т.Д. Марцинковская, Э.Р. Ахмеджанов, А.А. Разинова и др.

Параллельно с исследованиями различных психических процессов у детей, ученые-психологи разрабатывают методы диагностирования. Диагностика памяти дошкольников необходима как для научной деятельности, где с помощью диагностической методики выявляют эффективность и адекватность проведенных исследований, так и для последующего внедрения методик в школы и детские сады. В этих учреждениях специалисты, основываясь на результатах диагностики, корректируют план развития дошкольников или модель обучения детей старшего возраста [30].

Диагностировать процесс запоминания в раннем возрасте – значит предупредить возможные нарушения его работы у дошкольников и своевременно принять меры.

Усвоение у детей осуществляется посредством трех этапов: узнавание; воспроизведение; непосредственно сохранение информации.

В процессе реализации этих этапов активно участвуют зрительная, слуховая и двигательная виды. Они и подлежат тестированию и диагностике у детей дошкольного и более старшего возраста, когда возможно обследование нарушений процессов функционирования, их исследование и коррекция.

Наиболее эффективными методами педагогической и психологической диагностики памяти у дошкольников являются:

- беседа;

- изучение продуктов деятельности; 

- сочетание метода изучения продуктов деятельности с наблюдением, беседой и т.д.;

- анкетирование;

- тестирование.

Рассмотрим подробнее каждый из предложенных методов:

Беседа – это получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей.

В ходе беседы психолог, будучи исследователем, тайно или явно направляет беседу, во время которой задает вопросы опрашиваемому. Существует два типа разговоров: контролируемый и неуправляемый. При контролируемом психолог активно следит за разговором, поддерживает разговор и устанавливает эмоциональный контакт. Бесконтрольный разговор происходит по сравнению с управляемым возвращением инициативы психолога респонденту. В неконтролируемом разговоре акцент делается на способность респондента выражать свое мнение, при этом психолог практически не участвует в выражении мнения респондента [31, c. 24].

Нами было проведено эмпирическое исследование особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста. 

Цель эмпирического исследования: выявить уровень развития памяти у детей дошкольного возраста. 

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 28 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет. 

Для реализации цели исследования применялись следующие методики диагностики: 

1. Методика «Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леонтьеву).  Цель: исследование способности использования вспомогательными средствами (предметными картинками) для запоминания и припоминания. 

2. Методика «Десять предметов» (по Т.Д. Марцинковской). Цель: изучить уровень развития произвольной зрительной памяти. 

3. Методика «Изучение образной памяти дошкольников» (Э.Р. Ахмеджанов).

4. Методика «Запомни двузначные числа» (А.А. Разинова). Цель: определить уровень слуховой памяти. 

Таким образом, нами подобраны 4 диагностические методики для изучения памяти у старших дошкольников, которые позволяют определить особенности ее развития по таким параметрам, как объем слуховой и зрительной памяти, скорость запоминания.

Таким образом, представим полученные результаты.

Для выявления уровня развития опосредованного запоминания у детей дошкольного возраста была использована методика «Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леонтьеву). 

Память — это важная, определяющая черта психической жизни личности. Являясь важнейшей характеристикой любых психических процессов, память напрямую влияет на формирование целостности и единства человеческой личности.

Особенности памяти детей дошкольного возраста заключаются в следующем: преобладает непроизвольная образная память; память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;  формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка с взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

Основными методами диагностики памяти у детей дошкольного возраста являются: беседа; изучение продуктов деятельности; сочетание метода изучения продуктов деятельности с наблюдением, беседой, педагогическим экспериментом; метод изучения педагогической документации; анкетирование; тестирование. Основными методиками, для изучения памяти у старших дошкольников, которые позволяют определить особенности ее развития по таким параметрам, как объем слуховой и зрительной памяти, скорость запоминания являются: методика «Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леонтьеву), методика «Десять предметов» (по Т.Д. Марцинковской), методика «Изучение образной памяти дошкольников» (Э.Р. Ахмеджанов), методика «Запомни двузначные числа» (А.А. Разинова). Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться и проводиться систематически. Только в этом случае можно проследить положительные или отрицательные результаты работы с детьми.