Вопросы изучения детской речи в трудах А. Н. Гвоздева

В настоящее время наблюдается растущий интерес к изучению звучащей речи. Ранее основным материалом для лингвистических исследований были письменные тексты, но с появлением технологических средств записи речи и различных компьютерных программ для производства и анализа речи появилась возможность изучать звучащую речь в ее различных проявлениях. Основополагающей областью фонологических исследований является изучение процессов и особенностей усвоения языка детьми. Общепризнанно, что подавляющее большинство детей могут выучить свой родной язык за относительно короткий период времени, по крайней мере, в той степени, в какой это необходимо для выражения коммуникативного смысла, но то, как они строят свою собственную языковую систему, не было детально изучено [34].

Детская речь как исследовательский материал уже давно привлекает специалистов из всех областей научного знания – психологов, педагогов, лингвистов, логопедов и дефектологов. Однако в последнее время произошел переход от описательных исследований, без которых невозможно было обойтись на ранних стадиях, к сосредоточению внимания на понимании природы явления [21].

Американский лингвист Д. Ингрэм [35] применительно к зарубежным исследованиям детской речи выделил три периода в истории их развития: 

1) период дневниковых записей. 

2) кросс-секционные исследования.

3) лонгитюдные исследования. 

Одной из «первых классических работ, посвященных исключительно детскому языку» [34] явилась работа Клары и Вильгельма Штерн «Die Kindersprache». 

Метод дневниковых записей был применен Тьерри Вильямом Прейером и Грэнвилл Стэнли Холлом. Он основал журнал «Pedagogical Seminary», в котором публиковались дневниковые записи речи детей: «Bateman, Brandenburg, Chamberlain and Chamberlain, Pelsma, Nice» [36]. 

Дневник содержит множество конкретных фактов о развитии языковой системы отдельных детей. В то же время, однако, редко встречаются какие-либо теоретические предписания, например, принципы формирования языковой системы ребенка. Дневник в основном носил описательный характер.

По словам Д. Ингрэма, второй период начался с публикации экспериментальной работы М. Смита в 1926 году. Ее исследование включало подробный анализ некоторых лингвистических аспектов 124 детей в возрасте от 2 до 5 лет. Аналогичное исследование провел Маккарти. Новый период характеризовался участием в исследовании достаточно большого числа детей одного возраста и сравнением их языковых выборок. Вслед за Смитом и Маккарти ряд исследователей проанализировали языковые модели близнецов, одаренных детей и детей из разных социальных слоев. В отличие от дневниковых записей, метод перекрестного исследования позволяет собрать достаточное количество лингвистического материала. Основным недостатком этого метода является то, что он не позволяет наблюдать за развитием языка отдельных детей [35].

Процесс приобретения грамматических структур детьми связан с аналитико-синтетической активностью коры головного мозга, механизм развития которой выявил И.П. Павлов, высказавший мысль о том, что грамматика является особой формой динамических лингвистических стереотипов. Физиологический механизм изучения грамматических структур – это развитие обобщения (переноса), динамических стереотипов соответствующих грамматических отношений. Дети наблюдают за реальными отношениями предметов, воспроизводят их в речи, делают определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняют свою речь этим правилам.

Физиология установила основы условных рефлексов для усвоения языка. У ребенка формируется определенный динамический стереотип, который, меняя части речи, учит его, что выражение определенных идей требует использования определенных грамматических форм.

Динамические стереотипы развиваются благодаря их большой стабильности. Освоив падежные окончания, ребенок будет использовать их однозначно, если они соответствуют общей системе языка. Но в то же время не хватает гибкости в применении динамических стереотипов. Ребенок также использует выученные грамматические формы при отклонении от системы [1].

То же наблюдается в употреблении неизменяемых имен существительных. Ребенок твердо усвоил в практике общения, что все существительные изменяются, поэтому изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым, в исследовании которого содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования грамматического строя от появления первых, еще не изменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок использует в речи основные формы языка. 

Ребенок овладевает грамматической системой родного языка во всех ее наиболее типичных проявлениях уже к трем годам. К 1 году 10 месяцам ребенок усваивает число существительных и разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными, повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для него большое значение. Сложнее усваиваются отношения, связанные с предметами и пространством, со временем и с участниками речи. 

Позднее, к 2 годам 10 месяцам, усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение рода, который не запоминается механически, а связывается с морфологической структурой существительных. 

В течение длительного времени детская речь как материал для исследований привлекает специалистов в различных областях научного знания – психологов, педагогов, лингвистов, логопедов, дефектологов. К.Штерн и В.Штерн, М.Смит И.А.Сикорский, В.П. Вахтеров, А.Ф. Левоневский, К.Чуковский, А.Н. Гвоздев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И. А. Зимняя посвятили свои работы детской речи.

Работы Гвоздева по диалектологии, фонетике и фонологии, теории орфографии, морфологии и стилистики легли в основу базовых университетских курсов, которые он написал: «Современный русский литературный язык», «Очерки о стилистике русского литературного языка». А.Н. Гвоздев выявил различные возрастные стадии приобретения детьми различных лингвистических феноменов и установил модель понимания и использования фонологических, морфологических и синтаксических структур и категорий. Работа А.Н. Гвоздева жива и не утратила своей актуальности.

Известный лингвист А.Н. Гвоздев раскрывает закономерности усвоения грамматической части речи. Его исследования содержат богатый фактический материал из многолетних наблюдений за процессом морфологического и синтаксического формирования речи детей, позволяющий проследить процесс формирования грамматических структур от первых, еще незыблемых аморфных слов до основных форм языка, используемых детьми в речи до начального школьного возраста. Появление простых и сложных предложений грамматического и синтаксического состава в детской речи возможно только тогда, когда ребенок приобрел достаточное количество лексических и грамматических форм для выражения главных и второстепенных членов предложения.