Формирование орфографического навыка у младших школьников c тяжелыми нарушениями речи посредством использования мнемотехнических приемов

В русском языке словом «орфография» называют раздел науки о языке, изучающий единообразное написание слов и их частей с помощью буквенных и небуквенных графических средств (дефисов, пробелов, черточек при переносе) [3].

Понятие «орфография» может рассматриваться в нескольких значениях:

1) система единообразных написаний, сложившаяся исторически, которую принимает и которой пользуется общество;

2) правила, которые обеспечивают единообразие написаний в тех случаях, где возможны различия;

3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам;

4) часть науки о языке (в письменной его форме), которая изучает написание и устанавливает их единообразие [7].

В данном исследовании мы будем исходить из того, что орфография — это единообразие передачи слов и грамматических форм речи на письме.

Цель обучения орфографии заключается в формировании у обучающихся навыков правописания. Для этого следует создать условия, которые бы способствовали освоению такого вида деятельности, как орфографически правильное письмо. Выделим эти условия:

1) мотивация овладения грамотным письмом;

2) понимание языковых значений;

3) внимание к морфемному и буквенному составу слова, развитие зрительной памяти;

4) овладение умениями, являющимися основой для применения орфографических правил (морфемного, фонетического, морфологического и синтаксического анализа);

5) осознание выполняемых орфографических действий и методов их осуществления, самоконтроль в процессе письма;

6) правильный отбор и выполнение достаточного количества, орфографических упражнений, которые способствуют совершенствованию орфографических навыков [4].

В русской орфографии пять разделов:

1. Передача буквами фонемного состава слова.

2. Слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей.

3. Употребление строчной и прописной букв.

4. Правила переноса.

5. Графические сокращения.

Для учащихся начальных классов изучение орфографии является одной из самых сложных задач. Поэтому мы поставили перед собой цель – экспериментальным путем доказать, что можно сформировать у детей заинтересованное отношение к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес, если внедрить в учебный процесс использование мнемотехнические приемы. Реализация данной цели проводилась в ходе экспериментального обучения, которое строилось в соответствии с констатирующим, формирующим,  контрольным этапами. В исследовании участвовали учащиеся с ТНР 2-ого класса в количестве 15 человек. Возраст респондентов 7-8 лет.

Цель констатирующего этапа исследования – выявить исходный уровень развития орфографических навыков у младших школьников с ТНР.

На основе предложенных критериев и показателей определены уровни развития орфографических навыков у младших школьников с ТНР: низкий, средний, высокий. По данным уровням учащиеся распределяются в соответствии с умениями выделять общие и частные опознавательные признаки орфограмм, устанавливать место орфограммы в слове, относить слово к тому или иному типу орфограмм, соотносить орфограмму с определенным правилом, составлять алгоритм выполнения действия по правилу и его реализовывать, осуществить орфографический самоконтроль. В соответствии с реализацией данных умений распределение по уровням проводилось следующим образом: 

– высокий уровень – 8 баллов: обучающийся самостоятельно и без ошибок выполняет задания;

– средний уровень – 7 – 4 балла: обучающийся допускает 1–2 ошибки; 

– низкий уровень – 3 – 0 баллов: обучающийся допускает 3 и более ошибок. 

Диагностический материал включал два вида диктанта: текст «Гроза» и диктант слов различной слоговой структуры. После записи текстов диктанта обучающиеся выполняли орфографические задания, в содержании которых учитывались критерии диагностики.

Цель обучения орфографии заключается в формировании у обучающихся навыков правописания. Для этого следует создать условия, которые бы способствовали освоению такого вида деятельности, как орфографически правильное письмо. Выделим эти условия:

1) мотивация овладения грамотным письмом;

2) понимание языковых значений;

3) внимание к морфемному и буквенному составу слова, развитие зрительной памяти;

4) овладение умениями, являющимися основой для применения орфографических правил (морфемного, фонетического, морфологического и синтаксического анализа);

5) осознание выполняемых орфографических действий и методов их осуществления, самоконтроль в процессе письма;

6) правильный отбор и выполнение достаточного количества, орфографических упражнений, которые способствуют совершенствованию орфографических навыков.

Орфографический навык — это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых умениях и умениях, таких как: 1) навык письма, 2) умение анализировать слово с фонетической стороны, 3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, 4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило. Только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографических навыков учащихся, может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка. Понимание структуры орфографических навыков у большинства учащихся оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

Мнемотехника — это совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих общий объём памяти путём образования ассоциативных связей. Приемы мнемотехники позволяют обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, а также повысить общий уровень развития речи. К приемам мнемотехники могут относится: образные коды букв алфавита, запоминание слов на основе зрительного образа, фонетические образные коды (транскрипция иностранных слов), метод сжатия информации (прием для запоминания текстов) и т.д.