Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи

Письмо — это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путём начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи. 

Д. Э. Розенталь в справочнике лингвистических терминов писал, что письмо — это дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков.

Письмо — одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идёт формирование орфографических навыков. 

Графический навык — это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы чётко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создаёт комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время, переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна [9].

Процесс овладения навыком письма имеет сложную психофизиологическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложные механизмы координации и регуляции движений. При этом дети должны усвоить понятие о буквах - графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге, усвоить разное начертание одной и той же буквы в различных вариантах (печатных, письменных, больших и маленьких). Дети должны правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их, правильно записывать, соотносить их с буквами. Параллельно идет формирование и орфографического навыка.

Исследование представленных в литературе сведений о состоянии письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи показали, что у младщих школьников с данной речевой патологией первичными отклонениями в развитии являются нарушения произносительной стороны речи, а фонематические процессы страдают вторично (слуховое восприятие, анализ, синтез). Основные нарушения письма связаны с нарушением звукопроизношения. Звуки могут отсутствовать, искажаться или произноситься нечетко. Наблюдаются замены звуков на более простые по артикуляции. Смешение звуков между собой происходит вследствие того, что у ребенка не формируются различение дифференциальных признаков фонем.

Для подтверждения полученных данных было проведено полное логопедическое обследование для выявления письменных нарушений у младших школьников с ОНР.

Использовано учебно-методическое пособие Н. М. Трубниковой [23].

Письмо по слуху: 

1. Записать буквы: 

а) строчные 

б) прописные

в)близкие по месту образования и акустическим признакам.

Проанализировав данные констатирующего эксперимента по анализу ошибок, было выявлено, что самыми встречающимися ошибками стали замены букв, обозначающих свистящие, шипящие и сонорные звуки, помимо этого часто у обучающихся наблюдались замены буквы, которые обозначают парные звонкие и глухие согласные звуки, также нами наблюдались пропуски букв, которые обозначают согласные звуки.

В коррекционно-логопедической работе используются 3 этапа: 

1 этап – подготовительный. 

На данном этапе ставились следующие задачи и направления: 

- развитие моторики обучающихся; 

- формирование у обучающихся слухового и зрительного внимания;

- формирование у обучающихся слуховых дифференцировок; 

- развитие у обучающихся фонематического восприятия; 

- уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном планах. 

2 этап – основной. На данном этапе ставились следующие задачи и направления: 

- развивать слухового внимания; 

- развивать фонематического анализа и синтеза у обучающихся; - развивать слуховые дифференцировки (разделять оппозиционные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста). 

Обучение грамотному письму — составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками.

Письмо является достаточно сложным психическим процессом, которое включает в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности: высшие психические функции (мышление, внимание, память восприятие), мелкую моторику, а также анализ, синтез, обобщение и другие.

Учащиеся с ОНР имея особенности развития устной  речи, испытывают затруднения в овладении письменной речи, так как несовершенство устной речи останавливает весь процесс в овладении письмом.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений - таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка. Поэтому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика.