Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Своевременное освоение правильной речи имеет большое значение для формирования полноценной личности ребенка старшего дошкольного возраста. Анализ речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи свидетельствует о значительных отклонениях от возрастных норм, ограниченном словарном запасе, особенностях его употребления, неточности употребления слов.

Р.Е. Левина [13, с. 121] выделила в общем недоразвитии речи три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у этих учащихся. А первые два характеризуют глубокую недоразвитость речи, а на третьем, более высоком уровне, дети имеют лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматической структуры:

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «дети без речи»). Такие дети используют «лепет», звуковые подражания, сопровождающие «высказывания» мимикой и жестами. Например, «би-би-би» может означать самолет, самосвал, пароход.

Для дошкольников первого уровня развития речи активная лексика состоит из небольшого количества нечетко произносимых повседневных слов, звуковых имитаций и звуковых комплексов. Слова и их заменители используются только для обозначения конкретных объектов и действий, а также в различных значениях. Дети дошкольного возраста широко используют паралингвистические средства общения – жесты, мимику. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна только в конкретной ситуации [6, с. 241].

II уровень развития речи. Помимо жестов и «лепетания» слов, существуют искаженные, но, скорее, постоянные общие слова. Например, «лабока» вместо «яблоко». Способности детей к произношению значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наиболее типичное сокращение числа слогов: «тевики» вместо «снеговики».

Для проведения диагностики уровня развития формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно использовать следующие экспериментальные методики.

1. Исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.

Материал: картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу; картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда.

Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все части суток названы правильно, по порядку – 3 балла.

Ниже нормы: части суток названы правильно, но не по порядку – 2 балла.

Низкий уровень: неправильно названы ни части суток, ни их последовательность – 1 балл.

Задание 2: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?».

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет – 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот – 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован – 1 балл.

Задание 3: «Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?»

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет – 3 балла.

Нарушение речевой деятельности у детей дошкольного возраста носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач. Отличительной особенностью таких учащихся является нарушенное формирование у них навыков связной речи, обусловленное недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, а также недостаточной сформированностью звуковой и смысловой сторон речи. 

Анализ психологических, педагогических, методических литературных источников позволяет сделать следующие выводы: развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общими нарушениями речи подчиняется тем же законам, что и нормально развивающихся детей. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи своевременно не развиваются предпосылки к формированию временных представлений и ориентировки во времени, какими являются чувственное восприятия времени и его речевое отражение. Исследователи считают, что недостаточная подготовка в дошкольный период задерживает работу по формированию у детей с общим недоразвитием речи представлений о времени и в первые годы обучения в школе. Они отмечают, что их представления о мерах времени диффузны, весьма приблизительны и несовершенны. У них отсутствуют или отличаются примитивностью представления о цикличности времен года, частей суток, дней недели.

Для проведения диагностики уровня развития формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи применяют ряд экспериментальных методик, которые разделяются на несколько групп: исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека; выявить знание ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года.

Выделение занятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как отдельного направления коррекционной работы объясняется особой важностью своевременности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста и уровнем их развития.