Развитие речи в игровой деятельности

В настоящее время овладение речью является важной проблемой психологии и педагогики. 

Речь относится к определенным высказываниям в звуковой (включая внутреннее произнесение) или письменной форме. Речь относится как к самому процессу говорения, так и к результату (речевые произведения, зафиксированные в памяти или в письменной форме) [30].

Речь и язык (код) представляют собой общее явление для каждого конкретного языка, приобретенного в определенном состоянии. Речь — это воплощение, реализация языка (кода), который находит себя в речи и достигает своего коммуникативного предназначения исключительно через речь. Речь вводит язык в контекст использования [15].

Процесс речи характеризуется определенным ритмом, длительностью, тембровыми характеристиками, громкостью, четкостью артикуляции, акцентом и т.д. Речь может быть описана психическим состоянием говорящего, коммуникативным заданием, режимом контакта с собеседником, доступностью, признаками формальной и семантической структуры. Эстетическая (стилистическая) и этическая (нормативная) оценки применимы к речи. Индивидуальность - самая важная особенность речи. Субъективность речи выражается в том, что в речи есть автор, который передает свои мысли и чувства, который пытается выбрать слова и структуру предложения для выражения таких мыслей и чувств, который включает языковые номинации в определенные реальные объекты, придавая им вербальное значение. Докладчик или автор отдает предпочтение тому или иному коммуникативному стилю и сообщению (знакомому, формальному, уважительному, пренебрежительному, прямому, косвенному и т.д.), используя в своих целях высказывания с необходимыми коммуникативными заданиями. Речевые акты являются основными характеристиками человека.

Функции речи: 

1. Функция воздействия: состоит в способности человека посредством речи подталкивать людей к определенным действиям или отказу от них. 

2. Функция выражения: заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения. 

Для выявления уровня развития речи у детей среднего дошкольного возраста необходимо было проведение эксперимента. Эксперимент был проведен на базе Государственного учреждения образования «Ясли-сад № 28 г. Гродно». В нем принимали участие 15 детей в возрасте 4–5 лет, из них 12 девочек и 8 мальчиков.

Для изучения лексико-грамматического стороны речи использовались методические рекомендации, предложенные Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой [11].

Содержание методик:

- методика «Составление и называние целого предмета из его частей»;

- методика «Форма предмета»;

- методика «Много чего?»;

- методика «Маленький предмет»;

- методика «Найди, покажи и расскажи»;

- методика «Закончи предложение»

Методика «Составление и называние целого предмета из его частей»

Цель: развитие внимания, анализ и синтез частей из целого.

Исходная ситуация. Перед ребенком кладут карточки с изображением целого предмета и отдельных фрагментов, ребенку предлагается подобрать и назвать части к целому.

– Назови по картинкам части тела: голова, ноги, руки, нос, грудь, живот, шея и др.

– Назови части одежды: рукав, воротник, пуговица.

– Назови части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье.

– Назови части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина.

Критерии:

– ребенок правильно называет и показывает части целого –3 балла;

– допускает 1–2 ошибки –2 балла;

– допускает 3 и более ошибки –1 балл.

Данные критерии применяются и для следующих методик.

Методика «Форма предмета».

Цель: умение согласовывать прилагательные с существительными в единственном числе. 

Исходная ситуация. Перед ребенком кладут карточки с изображением целого предмета.

Развитие речи дошкольников является одной из важнейших проблем в дошкольном образовании, поэтому необходимо воспитателям быть компетентными в данном вопросе, владеть различными методами, способами развития речи детей.

В среднем дошкольном возрасте отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуками. Ребенок начинает понимать правильное произношение и правильное понимание обращенной к нему речи, значительно увеличивается его словарный запас, он овладевает верным употреблением грамматических конструкций родного языка. Из ситуативной речь перерастает в контекстную, связную, а затем в объяснительную. Ребенок овладевает речью практически, не осознавая ни закономерностей, которым она подчиняется, ни своих действий с ней.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей. Речь детей дошкольного возраста лучше всего развивается посредством игры. Игра — это та форма деятельности, которой ребёнок живет и дышит, а потому наиболее ему понятна. Через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Существует много игр для развития речи и для обучения чтению и письму. Их обязательно надо использовать на занятиях по развитию речи дошкольников. Все виды игры играют огромную роль в развитии речи ребенка: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь. Умение правильно выражать свои мысли побуждает детей к общению друг с другом, способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, все это возможно при условии совершенствования разговорной речи и постоянному обогащению словаря.

Для выявления уровня развития речи у детей среднего дошкольного возраста необходимо было проведение эксперимента. Эксперимент был проведен на базе Государственного учреждения образования «Ясли-сад № 28 г. Гродно». В нем принимали участие 15 детей в возрасте 4–5 лет, из них 12 девочек и 8 мальчиков. Для изучения лексико-грамматического стороны речи использовались методические рекомендации, предложенные Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой. Так, из 20 испытуемых 6 (40%) имеют низкий уровень развития речи, 6 (40%) средний и 3 (20%) высокий. Изучение речи детей среднего дошкольного возраста выявило следующее: большинство детей имеет бедный словарный запас, употребляют простые предложения, испытывают трудности в соединении слов в словосочетании.