Нарушение интонационной выразительности у детей с общим недоразвитием речи

Основным фонетическим средством оформления речевого высказывания, совокупность просодических компонентов, которые участвуют в организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения, является интонационная сторона речи. Использование интонационных навыков представляет собой важную предпосылку для успешного овладения устной и письменной речью детьми дошкольного возраста.

Интонационные средства – это средства, выражающие эмоциональное состояние говорящего, усиливающие смысловое и экспрессивное отношение к предмету речи, значение звучащей речи в целом [8, с. 2]. 

Использование интонационных средств в речи обеспечивает выразительность речи, которая представляет собой такое ее качество, позволяющее высказыванием выразить отношение к нему говорящего, передавать в своей речи свои чувства и переживания. Интонационная выразительность речи представляет собой обязательный признак полноценной устной речи и является важным показателем речевой культуры личности [28, с. 12].

Основными интонационными средствами являются: 

– логическое ударение – выделение слова наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. Удачный выбор важных в логическом смысле слов способствует повышению выразительности чтения;

– фразовое ударение – членение текста на интонационно-смысловые отрезки (фразы) помогает осмыслению предложения, уточнению его содержания;

– паузы (логические и психологические) – остановки, перерывы в звучании. Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими. Психологические паузы являются необходимыми для перехода от одной части рассказа к другой, которые отличаются по эмоциональному содержанию [30, с. 163];

– темп – скорость протекания речи, предполагает ускорение и замедление речи в связи с содержанием высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками. 

Формирование интонационной выразительности речи является составляющим компонентом воспитания звуковой культуры речи и предполагает овладение средствами выразительности речи, тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация. Задача формирования интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить дошкольников изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, применять паузы, пользоваться логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно и осознанно выражать свои мысли и чувства. 

Обучение детей интонационному рисунку высказывания направлено на развитие умения передавать не только смысловое значение высказывания, но и его эмоциональные особенности. Следует учитывать, что без умения правильно произносить звуки речь дошкольников не может быть выразительной. Но правильно произношение звуков не гарантирует внятной, выразительной дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо особое внимание уделять развитию у ребенка отчетливого, внятного звукопроизношения. 

Сформированные навыки овладения артикуляционным аппаратом создают предпосылки для формирования естественного темпа речи, что указывает на необходимость развития артикуляционного аппарата. Этому способствует артикуляционная гимнастика – комплекс упражнений, направленный на улучшение подвижности органов артикуляции, увеличения объёма и силы движений, выработку точности позы губ, языка, необходимую для произнесения того или иного звука. Цель артикуляционной гимнастики заключается в выработке полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произнесения звуков.

Совершенствование звуковой стороны речи, а именно четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения правильно пользоваться темпом и ритмом речи, правильного дыхания представляет собой необходимый этап подготовки к формированию выразительной речи. 

Интонационные средства – это средства, выражающие эмоциональное состояние говорящего, усиливающие смысловое и экспрессивное отношение к предмету речи, значение звучащей речи в целом. Интонационными средствами выразительности речи являются: мелодика, темп, паузы, силы и высоты голоса, ритм и тембр, логическое и фразовое ударения. Формирование интонационных средств в онтогенезе осуществляется следующим образом: в первые годы ребенка речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи представляет собой неконтролируемое ребенком отражение отношения к миру. Тембровые дифференциации мелодичности высказываний начинает воспринимать к 1,5 годам. Становление вопросительной интонации происходит на 2 году жизни; фразового ударения заканчивается к 1 году 11 месяцам. Интонация перечисления появляется к 2 годам 3 месяцам. Максимальное использование интонационных средств детьми проявляется к 2,5 годам. Интонационной выразительностью речи дети, как правило, овладевают к 5 годам. К концу дошкольного возраста (6-7 лет) дети способны воссоздавать разнообразные интонации благодаря умениям изменять высоту голоса и ритм речи.

Формирование интонационных средств с детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеет свои особенности. Дети с общим недоразвитием речи характеризуются: нарушением голоса, не выраженностью модуляций; изменениями тембра голоса; трудностями в восприятии и пассивном воспроизведении различных интонационных конструкций; трудности в расстановке ударений и пауз. У детей с дислалией отмечается громкий, ясный голос при возможном незначительном нарушении темпа, выразительности, плавности и модуляции. У дошкольников со стертой дизартрией отмечаются нарушения процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур, в особенности ритма и логического ударения. При моторной алалии речь является монотонной, мало модулированной, невыразительной. Общим для всех категорий детей с речевыми нарушениями являются: нарушения голоса, трудности в расстановке ударений, пауз; изменения темп и тембра голова, ошибки в передаче интонации вопроса и восклицания, монотонность, бедность интонации.

В результате проведено опытно-экспериментальной работы, было установлено, что у детей среднего дошкольного возраста дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи.