Беседа как средство ознакомления детей дошкольного возраста с правилами поведения в природе

Беседа - это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. В дошкольной педагогике беседа рассматривается как метод познания окружающей среды и одновременно как метод развития связной речи [13].

По мнению ученых, беседа учит детей логическому мышлению, помогает детям постепенно переходить от определенного образа мышления к простейшей абстракции. В ходе беседы дошкольники учатся выполнять мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника и давать четкие ответы на вопросы, задаваемые другими. В беседе развивается связность речи.

В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов, пробуждает у них интерес друг к другу, переживания одного ребенка становятся общей чертой.

Беседа будет иметь педагогическую ценность, если, опираясь на имеющиеся у детей знания и опыт, педагогу удастся их уловить, пробудить активную работу мысли, вызвать интерес к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным выводам и поможет сформировать у ребенка определенное отношение к явлениям. В беседе взрослый своими вопросами, направляя мысли детей по определенному руслу, подталкивает их к воспоминаниям, домыслам, суждениям, умозаключениям. Это чрезвычайно важно для хрупкого детского ума [28].

Тема беседы определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, полученных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением [1].

Только тогда содержание беседы оказывает сильное влияние на детей и оставляет след в их сознании, когда дети систематически получают впечатления и знания и они как бы накладываются друг на друга; когда факты и выводы, важные с точки зрения образования, повторяются в разных вариантах.

Также необходимо позаботиться о накоплении у детей идей, которые позволили бы сравнивать, обнаруживать существующие связи и обобщать. Последующие беседы должны быть немного сложнее, чем предыдущие.

Цель работы детского сада по теме работы – познакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в природе; сформировать умение самостоятельно применять их в жизни. 

Основные направления работы этого блока: 

1. Взаимосвязь и взаимодействие в природе (природные явления) 

2. Охрана природы 

3. Съедобные и несъедобные грибы 

4. Лекарственные и ядовитые растения 

5. Контакты с насекомыми, животными 

Формирование понятия взаимосвязи и взаимодействия всех природных объектов происходит через знакомство дошкольников со значением природы в жизни людей.  

У детей формируется целостное представление картины мира, о человека, как части природы, рассказывать, что к природным опасностям относятся стихийные явления, которые представляют непосредственную угрозу для жизни и здоровья людей.  

Некоторые природные опасности нарушают или затрудняют нормальное функционирование систем и органов человека. 

Многочисленные факторы нарушения равновесия в природе связаны с деятельностью человека. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснять, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе. 

Формирование у дошкольников ответственного и бережного отношения к природе сочетается с ознакомлением с опасными растениями, развитию умения различать лекарственные и ядовитые растения, съедобные и несъедобные грибы. 

Детям рассказывают об опасностях, возникающих при контакте с насекомыми и животными, формировать представления о правилах поведения при встрече с ними. 

С целью создания условий для ознакомления детей с основами безопасности в природе особое внимание уделяется организации предметно-развивающей среде в группе. 

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выявили степень изученности проблемы.

Проблема экологического воспитания дошкольников занимает особое положение в системе дошкольного обучения. Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания. Чтобы алгоритм достиг цели (т. е. чтобы дети усвоили обобщенное знание, а в дальнейшем самостоятельно использовали его), необходимо обучение дошкольников процедуре его применения. Именно поэтому очень важна вторая часть занятия, которая посвящается анализу новых ситуаций: дети оценивают аналогичные явления с позиций сформированного обобщенного представления (детально по каждому признаку) и делают вывод: относятся они к категории данного обобщения или нет. И в этом случае логика построения беседы имеет решающее значение. У детей в старшем дошкольном возрасте формируется система знаний о правилах поведения по отношению к растениям и животным, по отношению к объектам и компонентам неживой природы. Далее эти знания формируются на основе знаний: о компонентах и элементах неживой природы, их свойствах, о разнообразии растений и животных, о связях в природе, о значении компонентов и элементов природы для природы и человека. Без этих знаний невозможно формирование знаний о правилах в природе. 

2. Далее мы проанализировали практику работы учреждений дошкольного образования по формированию представлений о правилах поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы детского сада по теме работы – познакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в природе; сформировать умение самостоятельно применять их в жизни. 

Основные направления работы этого блока: 

1. Взаимосвязь и взаимодействие в природе (природные явления) 

2. Охрана природы 

3. Съедобные и несъедобные грибы 

4. Лекарственные и ядовитые растения 

5. Контакты с насекомыми, животными 

3. На последнем этапе мы разработали методику использования бесед в процессе формирования представлений правилах поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста.

Методика проведения беседы обусловливается особенностями ее как диалогической (устной, разговорной) формы речи. Большое значение в беседе имеет и внешняя эмоциональная выразительность речи - жесты, мимика говорящих.