Скачать готовую работу по теме

Неформальные объединения подростков как фактор социализации

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В НЕФОРМАЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

1.1 Сущность процесса социализации в подростковом возрасте

1.2 Понятие «неформального объединения» его классификация

1.3 Неформальные объединения в процессе социализации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВОВЛЕЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В АНТИСОЦИАЛЬНЫЕ НЕФОРМАЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования особенностей социализации подростков в неформальной группе

2.3 Методические рекомендации по профилактике вступления подростков в антисоциальные неформальные объединения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

В наше время возрос интерес к неформальным молодежным объединениям. Об этом говорят все, иногда в газетах можно прочитать радикально противоположные мнения по этому поводу. Тема «неформальность» всегда была актуальной. Неформальные объединения – это целая система, очень своеобразное социальное образование.

Сегодня необходимо усилить влияние формальных и неформальных институтов на молодое поколение. И если формальные институты социализации могут подлежать стандартизации, то неформальные институты менее подвержены социальному контролю, но они оказывают значительное влияние на развитие общества.

Неформальные молодежные объединения – закономерное явление современной общественной жизни, представленное социальными группами досугового характера, появление которых обусловлено социально-историческими, культурными, психологическими, педагогическими причинами, важнейшая из которых – отсутствие в постиндустриальном обществе оптимальных условий для социализации личности со слабыми адаптивными ресурсами.

Цель исследования – изучить неформальные объединения подростков как фактор социализации.

Объект исследования – процесс социализации подростков.

Предмет исследования – процесс профилактики вступления подростков в антисоциальные неформальные объединения.

Задачи:

1. Проанализировать сущность процесса социализации в подростковом возрасте

2. Рассмотреть социализации подростков в процессе их вступления в неформальные объединения.

3. Провести социально-педагогическую диагностику особенностей социализации подростков при их вступлении в антисоциальную неформальную группу.

4. Проанализировать результаты исследования особенностей социализации подростков в неформальной группе.

5. Разработать методические рекомендации.

База исследования: ГУО "Средняя школа №215 г. Минска.

Выборка исследования: в исследовании принимали участие 40 подростков.

Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, эксперимент (методика оценки отношения подростков к неформальной группе, определения уровня агрессии подростка к социуму), методы анализа и обработки педагогической и психологической информации.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав (разделенных на разделы), заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В НЕФОРМАЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

1.1 Сущность процесса социализации в подростковом возрасте

В современной литературе существует несколько подходов к определению понятия социализации. С позиций субъект–объектного подхода социализация рассматривается как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. В процессе социализации человек занимает пассивную позицию. У истоков этого подхода стояли Э. Дюркгейм Т. Парсонс.

Представители субъект–субъектного подхода указывают на активную позицию человека в процесс социализации, который не только адаптируется к социуму, но и оказывает влияние на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Среди основоположников этого подхода можно назвать Ч. Кули и Дж. Г. Мида. С позиций субъект–субъектного подхода социализация можно определяется как развитие и самоизменение индивида в процессе усвоения и воспроизводства культуры, осуществляемое во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [6, с. 94].

В рамках комплексного подхода (Р.М. Шамионов) социализация личности рассматривается в качестве многофункционального и многоуровнего процесса. В работе Р.М. Шамионова предлагается процессуальная модель социализация личности, которая описывает этот процесса на нескольких уровнях: на уровне взаимообусловленных детерминаций внешних (норм, традиций, условий реальной жизни, ожиданий), на уровне внутренних (свойств, характеристик, моделей поведения личности) инстанций, а также на уровне самоактуализации, личностной зрелости и удовлетворенности [20, с. 82].

Ряд современных исследователей (В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов) сущность социализации раскрывают через ее процессы – адаптацию, интеграцию, саморазвитие и самореализацию. Их единство направлено на обеспечение оптимального развития личности на протяжении жизненного пути во взаимодействии с внешней средой. Сущность социализации заключается в том, что в процессе ее индивид становится членом социума, к которому он принадлежит (Н.И. Макарова) [18, с. 16].

Социализация предполагает процесс включения индивида в социальную практику, приобретения социальных свойств и качеств, усвоения общественного опыта и реализации своей сущности путем выполнения конкретной роли в практической деятельности. В процессе социализации личность приобретает социальный опыт, расширяет среду общения и деятельности, развивает процесс саморегуляции, осуществляет становление самосознания и активной жизненной позиции.

2.1 Организация и методы исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась среди подростков в возрасте 12-17 лет.

База исследования: ГУО "Средняя школа №215 г. Минска.

Для исследования особенностей социализации подростков в неформальных группах были поставлены следующие задачи:

1. подбор комплекса методик, необходимых для определения исходного уровня социализации подростков в неформальной группе;

2. разработка программы, способствующей повышению уровня социализации подростков в группе;

3. анализ и интерпретация полученных результатов.

Для достижения цели констатирующего эксперимента мы разработали диагностический комплекс, включающий в себя:

1. Анкету «Оценка отношений подростков с группой»;

2. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)

Для выявления особенностей взаимодействия личности подростка с неформальной группой была составлена анкета «Оценка отношения подростка к неформальной группе». Дадим характеристику данной методике.

Предлагаемый метод позволяет выделить три возможных «типа» восприятия, осуществляемого индивидом в группе. В этом случае роль группы в индивидуальной работе выступает индикатором типа восприятия.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как препятствие для своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет самостоятельной ценности для личности, что проявляется в отказе от совместных форм деятельности, предпочтении индивидуальной работы и ограничении контактов. Такой тип восприятия индивида в группе можно охарактеризовать как «индивидуалистический».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению определенных индивидуальных целей. В этом случае группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для личности. Предпочтение отдается более компетентным членам команды, способным оказать помощь, решить сложную проблему или послужить источником необходимой информации. Такой тип индивидуального восприятия в группе можно охарактеризовать как «прагматический».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. Актуальными становятся проблемы группы и отдельных ее участников, заинтересованность в успехе каждого члена группы и всей группы, желание внести свой вклад в деятельность группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст является крайне сложным и противоречивым периодом в жизни человека. Для подростка, наряду с физиологическими изменениями, характерны изменения в социальной ситуации развития. Стоит отметить, что становление социальной позиции подростка – сложный процесс, который требует пристального внимания, т.к. несформированность социальных позиций может привести к общей несоциализированности подростка и возникновению ряда педагогических проблем.

Теоретические положения отечественных и зарубежных исследователей позволяют говорить о том, что неформальные молодежные объединения представляют собой не только попытку адаптации молодых людей к тем проблемам, с которыми они сталкиваются в подростковом и юношеском возрастах, особенно, в период адаптации к меняющимся социально-культурным условиям жизни, но и являются достаточно мощной силой, которая может способствовать или препятствовать развитию общества и государства. В связи с этим, знание личностных особенностей, мотивов, ценностей молодых людей, а также вовремя организованная и скоординированная социально-педагогическая работа, помогут успешно регулировать процесс социализации детей, корректировать и ограничивать взаимодействие ребенка с неформальными молодёжными объединениями, осуществить профилактику отклоняющегося поведения.

«Неформалы» – это официально не зарегистрированная группа людей, которая возникла по чьей-то инициативе или спонтанно для достижения какой-либо цели людьми с общими интересами и потребностями.

В развитии познания молодёжи окружающей действительности наступает такой момент, когда объектом познания становится человек, его внутренний мир. Именно в подростковом возрасте возникает направленность на познание и оценку морально-психологических качеств окружающих.

Важнейшая функция молодёжного движения – «стимулирование прорастания социальной ткани на окраинах общественного организма» [7]. Молодёжные инициативы становятся проводником общественной энергии между местными, региональными, поколенческими и т.п. зонами общественной жизни и её центром – основными социально- экономическими и политическими структурами.

Многие из неформалов – люди весьма неординарные, талантливые. Они проводят на улице дни и ночи напролет, не зная, зачем. Этих молодых людей никто не организовывает, не заставляет приезжать сюда. Они стекаются сами – все очень разные, и в тоже время чем-то неуловимо похожие. Многим из них, молодым и полным сил, часто хочется выть по ночам от тоски и одиночества. Многие из них лишены веры, во что бы то ни было и оттого мучаются собственной ненужностью. И, пытаясь разобраться в себе, отправляются на поиски смысла жизни и приключений в неформальные молодежные объединения.

Список литературы

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамов. – М.: Педагогика, 2001. – 367 с.

2. Альтернативная субкультура: Энциклопедия / Сост. Д. Десятерик. – Екатеринбург, 2005. – 784 с.

3. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. – Вып. IX.–Л. , 2001. – С . 46 – 85.

4. Бачаев А. А. Неформальные молодежные объединения как социальное явление / А. А. Бачаев // Молодой ученый. – 2015. – №1. – С. 509-511.

5. Брейк М. Сравнительная молодежная культура / пер. с англ. Е. Омельченко // Омельченко, Е. Молодежные культуры и субкультуры / Е. Омельченко. – М.: Институт социологии РАН, 2000. – 278 с.

6. Егорова, Т.В. Методы работы по предупреждению вовлечения подростков в деструктивные неформальные объединения / Т.В. Егорова. // Воспитание школьников. – 2009. – №9, с. 27-30.

7. Ежов, О.В. Социализация личности: социально–философский анализ: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / О.В. Ежов. – Москва, 2000. – 22 с.

8. Запесоцкий, А.С. Эта непонятная молодежь: проблемы неформальных молодежных объединений / А.С. Запесоцкий, А.П. Файн. – М. :Профиздат, 2000. – 224 с.

9. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2009. – 245 с.

10. Кофырин, Н.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи / Н.В. Кофырин // Cоцис. – 2001. – № 1. – С. 82 − 86.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие / И. Ю. Кулагина. – М.: РОУ, 2006. – 317 с.

12. Лекомцева Е.Н. Неформальные объединения молодежи как социальное явление / Е.Н. Лекомцева // Ярославский педагогический вестник. – 2007. – №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neformalnye-obedineniya-molodezhi-kak-sotsialnoe-yavlenie.

13. Мудрик, А.В. Человек в процессе социализации / А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ. – 2009. – Вып. 3 (14). – С. 7-16.

14. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 456 с.

15. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения : [пособие] / С. В. Косарецкая, С. Г. Косарецкий, Н. Ю. Синягина. – СПб. : КАРО, 2006. – 389 с.

16. Ольшанский, Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере / Д.В. Ольшанский. – М.: Педагогика, 2000. − 245 с.

17. Рослякова С.В. Особенности социализации современных подростков / С.В. Рослякова, Т.Г. Пташко // БГЖ. – 2018. – №4 (25). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsializatsii-sovremennyh-podrostkov-1.

18. Социальная педагогика: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева. – Казань: Казан.ун-т, 2018. – 97 с.

19. Стекольников, В.И. Особенности социализации личности в процессе срочной воинской службы в современных условиях: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / В.И. Стекольников. – Москва, 2005. – 20 с.

20. Хэбдидж, Д. Субкультура: значение стиля / Д. Хэбдидж. – Лондон; Нью-Йорк, 2001. – 312 с.

21. Шамионов, Р.М. Социализация личности: системно–диахронический подход / Р.М. Шамионов // Психологические исследования. – 2013. – № 27. – С. 8-11.

22. Шик, С.В. Работа с родителями подростков в контексте понимающей педагогики / С.В. Шик. // Воспитание школьников. – 2006. – №5. – с. 23-28.

23. Ясеницкий, И.А. Личность как продукт социализации / И.А. Ясеницкий // Актуальные проблемы гуманитарных и социально–экономических наук. – 2017. – № 52. – С. 93-95.

Купить эту работу