Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников

Развитие познавательных интересов является ключевой проблемой педагогической теории и практики. Поиск путей и средств приобщения личности к активной познавательной деятельности связан с социальными процессами, происходящие в обществе, развитием научно-технического прогресса, изменениями структуры и содержания образования, его гуманизации и гуманитаризации, а в связи с этим, особое значение приобретает вопрос подготовки личности к жизни в сложных условиях быстро меняются. Перед современностью появляются новые проблемы воспитания социально активного человека, который может свободно ориентироваться в потоках разнообразной информации, умеет вовремя найти нужную информацию и знания, то есть человека, в которой познавательная активность является устойчивой чертой личности. Поэтому ключевым в развитии познавательных интересов должно стать целостная система развивающего обучения, которая раскрывает новые резервы повышения интеллектуального развития детей.

Познавательная активность, как один из главных факторов повышения эффективности обучения, является фундаментальной и одновременно сложной проблемой философских, социологических, психологических, педагогических исследований.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что развитие познавательной деятельности, умственной работоспособности, познавательных интересов является важной стороной деятельности человека, осуществляемой в течение всей ее жизни. Учеными философами (Аристотель, Ф. Бэкон, И. Кант, Г. Лейбниц, Д. Локк), психологами (Дж. Брунер, П. Гальперин) и педагогами (М. Матюшкин, И. Харламов, Г. Щукина) неоднократно подчеркивалась необходимость принятие субъектом активной позиции по познания окружающего мира [10,c. 15].

Под познавательной активностью принято понимать черту личности, проявляющуюся в ее отношении к познавательной деятельности, предполагает состояние готовности, стремление к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение индивидом социального опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности, а также проявляется в качестве познавательной деятельности [13, c. 180].

Цель исследования – выявить уровень познавательных интересов учащихся.

Задачи:  

1. Диагностировать уровень познавательных интересов учащихся;

2. Составить  методические рекомендации для педагога по развитию познавательных интересов младших школьников с помощью игровых технологий.

В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 7-8 лет (2 класс).

Базой исследования является ГУО "УПК Синьковский ясли-сад средняя школа".

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, анкетирование, обобщение опыта, анализ продуктов деятельности. 

Решение поставленных задач потребовало проведения определенных диагностических методик:

1. Методика оценки сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В.Репкина, и Е.В.Заика).

Целесообразность ее использования в диагностике выделенных показателей развития познавательных интересов у младших школьников обусловлена тем, что одним из основных показателей учебно-познавательной деятельности является познавательный интерес, тесно связанный со всеми структурными компонентами учебно-познавательной деятельности (отношение к учебной задаче, выполнение действий по решению задачи, контроль и оценка). Таким образом, использование данной методики позволяет выявить особенности проявления познавательных интересов в структуре совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка, проследить за качественным своеобразием самого процесса поиска решения задачи, спецификой осуществляемых при этом действий со стороны ребенка и др.

Нами была дана характеристика познавательных интересов младших школьников. Познавательная активность – это разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания. Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения, и результат научения.

Далее мы выявили сущность понятий «игра», «игровая технология», классификация игровых технологий. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

- игры и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; 

- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; 

- группы игр, в процессе которых у школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. 

Затем мы описали роль игровых технологий в развитии познавательных интересов младшего школьника. Использование игровых форм обучения на начальной ступени образования является вполне обоснованным не только из-за требований, предъявляемых учебной программой, но также из-за психофизиологических особенностей учащихся. Правильная организация игры способствует повышению эффективности учебного процесса, а также позволяет нивелировать те сложности, которые возникают в процессе обучения учащихся младших классов.

Далее мы перечислили особенности применения игровых технологий в обучении младших школьников. В игре проявляются особенности характера ребенка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребенка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).