Методика коррекционно-развивающей работы по формированию памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью

Цель эмпирического исследования: изучить особенности памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования:

1. Провести исследование уровня развития памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью и детей без нарушений.

2. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по развитию памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

3. Оценить эффективность формирующей программы посредством проведения контрольного этапа. 

База исследования: …. В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста.

Участники исследования: всего было изучено 20 детей: 

- экспериментальная группа – 10 детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

- контрольная группа – 10 детей младшего школьного возраста без нарушений.

Для проведения экспериментального исследования (констатирующего эксперимента) мы подобрали три тестовые методики, позволившие выявить следующие индивидуальные особенности памяти детей:

1) Методика «Преобладающий тип памяти».

2) Методика «Уровень развития кратковременной памяти» А.Р. Лурия.

Термин «память» неоднозначен. Когда дело доходит до памяти, попытка раскрыть его законы не является прерогативой психолога. Физики говорят о запоминании неодушевленных предметов. Эластичный объект, такой как резиновый шарик, после сжатия возвращается к своей первоначальной форме. Оказывается, он «запоминает», что было до события. Память представляет собой способность нервной системы, точнее, головного мозга воспринимать окружающую нас действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспринятые сведения в виде следов впечатлений, а затем по мере необходимости воспроизводить или называть нужное точь–в–точь или своими словами.

Процесс хранения данных запоминается. Память функционирует с использованием изображений. Говоря об изображениях в правильном контексте, следует иметь в виду, что мы говорим только о памяти: процессы мышления, решения проблем и принятия решений с использованием изображений обычно не рассматриваются. Кроме того, изображение - это не просто «изображение» в повседневном смысле и даже не столько набор конкретных символов, который позволяет вам запоминать сохраненное (изображение) с достаточной степенью точности.

Разделение памяти на типы зависит от конкретной деятельности. Итак, Р.С. Немов отметил, что типы памяти можно классифицировать по трем основным критериям:

- время хранения информации (долгосрочный, краткосрочный);

- характер умственной деятельности (двигательный, эмоциональный, художественный, вербально–логический);

– характер целей деятельности (произвольный, непроизвольный). 

Проблема типов памяти занимает важное место в психологической теории и практике.