Обучение детей дошкольного возраста сочинению сказок

Сказка является одним из жанров фольклора или литературы. Это эпическое произведение, в основном прозаическое, с магическим, героическим или бытовым характером. По словам советского филолога, фольклориста В.Я. Проппа, к основным характеристикам сказки относятся «несоответствие между окружающей действительностью» и «необычные... события, которые повествуются», в данном случае сказка отличается от литературного повествования. В сказке есть колоссальная составляющая информации, передаваемой из поколения в поколение, вера которой основана на уважении к предкам [18; 19].

Понятие «сказка» – предмет многочисленных научных исследований и споров. Долгое время ученые не пытались дать определение сказки и, соответственно, не приводили ее жанровые признаки. 

Рассмотрим понятие сказка в толкованиях современных ученых. По мнению русского писателя, этнографа и лексикографа, собирателя фольклора, военного врача И.В. Даля сказка – «вымышленный рассказ, небывалая, даже несбыточная повесть или сказание» [5, c. 25].

Согласно Толковому словарю советского и российского лингвиста, лексикографа, специалиста в области русской дериватологии, автора и редактора современных словарей русского языка Т.Ф. Ефремовой, сказка «а) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях; б) литературное произведение такого характера» [8, c. 83].

У советского лингвиста, лексикографа, доктора филологических наук, профессора С.И. Ожегова мы находим следующее объяснение: «сказка повествовательное, обычно народно–поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» [16].

Сказка – это «все формы прозаического повествования письменные или устные, которые передавались в течение многих лет» – так считает канадский писатель и художник  С. Томпсон [29]. 

В. Я. Пропп дал свое понимание сказки в самом общем виде, определяя её как «рассказ, отличающийся от всех других видов повествования специфичностью своей поэтики» [17; 18].

Другой крупный исследователь А. И. Никифоров предложил следующее определение: «сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно–стилистическим построением» [15, c. 85].

Сказка – это жанр устной и письменной художественной литературы о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил. Она отличается специальным сюжетно–композиционным, стилистическим построением и жанровым многообразием. Сказка - один из любимых жанров творчества дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте речевые навыки ребенка продолжают совершенствоваться во всех областях. Фразы становятся более развернутыми, произношение становится четким, а изречения - точными. Существуют два аспекта развития словарного запаса у дошкольников: увеличение количества слов и качественное развитие словарного запаса, т.е. овладение значением слов. Многозначность употребления слов расширяется. В старшем дошкольном возрасте дети достигают такого уровня овладения языком, что он становится не только полноценным средством общения и познания, но и объектом сознательного изучения. Данный период познания языковой действительности педагогами называется периодом грамматического языкового развития. 

Старшие дошкольники имеют уникальные возможности в области речевого творчества, способны придумывать оригинальные сказки. Под способностью к сочинению сказок следует понимать индивидуально-типологические особенности психических познавательных процессов, обусловленные межполушарной асимметрией мозга и влияющие на характер операций и умений в художественно-речевой деятельности ребёнка старшего дошкольного возраста.

Существует несколько этапов работы над сочинением сказок: накопление художественного материала; овладение творческим действием; собственно процесс детского творчества. Руководя процессом формирования умения сочинять сказки, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы. Предпочтение следует отдавать активным педагогическим приемам, которые обеспечивают создание собственных литературных произведений, в том числе и сказок. В качестве основных приемов обучения сочинению сказок предлагают: продолжение рассказа воспитателя, сочинение на предложенную и самостоятельно выбранную тему, введение фантастических элементов в реалистический сюжет. Оригинальные методы составления сказок с детьми предлагают педагоги, работающие по методике ТРИЗ, а также методы фантазирования, предложенных Дж. Родари.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок. Базой исследования выступило государственное учреждение образования «Ясли-сад №49 г. Минска «Мир на ладошке». Выборка составила 24 ребенка старшего дошкольного возраста (5-6 лет): в экспериментальную и контрольную группы было распределено по 12 детей.