Гендерное воспитание как фактор социализации личности

Активная разработка проблемы ведется Управлением воспитательной и идеологической работы Национального института образования, которое осуществляет подготовку и издание учебно-методических пособий для практических работников.

Под гендерной социализацией понимается процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с социокультурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе [2, с. 307]. В ходе гендерной социализации усваиваются сформировавшиеся в культуре представления о том, как следует вести себя мальчику и девочке, юноше и девушке, какими личностными качествами должны обладать мужчины и женщины. Данный процесс связан с осмыслением личностью своей духовно-нравственной принадлежности к той или иной группе (мужчины/женщины). В результате личность осознает свою социально-ценностную и эмоционально-психологическую значимость как члена своей группы. 

Основой гендерной социализации являются гендерные стереотипы. Они помогают поддерживать существование гендерных ролей, норм, моделей поведения и мышления, принятых в культуре. Поэтому гендерная социализация – это процесс усвоения индивидом культурной системы тендера, своеобразное социокультурное конструирование различий между мужчинами и женщинами того общества, в котором он живет. 

Гендерная социализация это не стихийный процесс, а целенаправленная деятельность. Она предполагает соблюдение определенных педагогических условий с опорой на ведущую деятельность.

Гендерная социализация в школе – это процесс воздействия системы образования на мальчиков и девочек таким образом, чтобы они усвоили принятые в данной социокультурной среде гендерные нормы и ценности, модели мужского и женского поведения [22, с. 314].

На каждом этапе социализации, в том числе и гендерной, личность решает три группы задач в соответствии с возрастом: 

- естественно-культурные (познание телесного канона; усвоение элементов этикета, символики, кинестетического языка; развитие/реализация физических и сексуальных задатков; здоровый образ жизни; способность изменять свое отношение и стиль жизни в соответствии с половозрастными и индивидуальными возможностями); 

- социально-культурные (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые – определяются конкретными социокультурными условиями); 

- социально-психологические (самосознание, самоопределение, самореализация и самоутверждение личности) [22, с. 315]. 

Социально-педагогическая диагностика представляет собой важный этап пилотажного исследования и проводилась в соответствии с целью нашего исследования и для подтверждения гипотезы. 

Выборка исследования включала 30 учащихся 8-9 класса ГУО «Средняя школа №41 г.Минска» в возрасте 14-15 лет, 15 девочек и 15 мальчиков.

В процессе исследования были использованы следующие методы и методики: 

- наблюдение, анкетный опрос по вопросам гендерных отношений и гендерного поведения (Приложение 1);

- тестовые методики (опросник по определению гендерной идентичности как показателя гендерной социализации «Кто Я?», разработанный М. Куном и Т. Мак-Портлендом);

- изучение и анализ документов;

- изучение, анализ и обобщение педагогического опыта;

- методы качественного и количественного анализа результатов исследования. Обработка данных производилась в Microsoft Excel.  

С помощью анкетного опроса были выявлены показатели гендерных отношений и гендерного поведения учащихся подросткового возраста: в УОСО, в группе сверстников, в условиях сетевого взаимодействия (Приложение 2). 

Первые три вопроса анкеты были посвящены изучению гендерных отношений и гендерного поведения учащихся в УОСО. В ходе обработки полученных данных было установлено, что большинство подростков (24 человека, что составило 80%) считают, что в их школе относятся одинаково и к мальчикам и к девочкам. Все опрошенные подростки указали, что учителя, по их мнению, не должны предъявлять разные требования к девочкам и мальчикам в процессе обучения. Все подростки указали на то, что они считают важным проведение в школе мероприятий по гендерному воспитанию.

Следующие пять вопросов анкеты были посвящены изучению гендерных отношений и гендерного поведения учащихся в группе сверстников. Все подростки, участвующие в диагностическом обследовании, указали, что они дружат с представителями противоположного пола. Однако при этом только 16 подростков (53%) указали, что между мальчиками и девочками в их классе дружественные отношения. 

 

Гендерная социализация подростков – это процесс формирования представлений подростка о себе как носителе социальных ролей мужчины или женщины, соотнесения этих социальных ролей с персональной половой идентичностью, осознания себя как представителя конкретного пола и присоединение к определенной группе на основании ее гендерной характеристики. 

Гендерное воспитание представляет собой один из главнейших и ведущих элементов целостной системы образовательного процесса. Цель этого компонента системы заключается в развитии и формировании гармонично всесторонне развитой личности. Гендерное воспитание предполагает формирование такого психолого-педагогического взаимодействия, которое было бы направлено на развитие и активизацию у обучающихся полоролевого сознания. Также оно направлено на овладение учащимися рядом способов поведения соответственно их будущему предназначению в социуме с точки зрения реализации социальной роли в семье и в целом в обществе. 

В Республике Беларусь утверждено несколько нормативно-правовых актов и документов, а также целевых программ, которые определяют задачи гендерного воспитания обучающихся и в целом всей группы молодежи. 

Гендерное воспитание подростков в современных условиях предполагает: формирование представлений у подростков о жизненном предназначении мужчины и женщины, присущих им положительных качествах и чертах характера; раскрытие физиологических, психологических и этических особенностей мальчиков-юношей, девочек-девушек; формирование представлений у подростков о мужском и женском достоинстве, этических отношениях.

Исследование, проведенное нами на базе ГУО «Средняя школа №41 г.Минска», показало, что большинство подростков считают, что в их школе относятся одинаково и к мальчикам и к девочкам. Все подростки указали на то, что они считают важным проведение в школе мероприятий по гендерному воспитанию.  

При изучении гендерных отношений и гендерного поведения учащихся подросткового возраста в отношениях со сверстниками намечается трансформация гендерных установок современных подростков в сторону их универсальности и меньшей категоричности относительно типично мужских и типично женских характеристик. При изучении гендерных отношений и гендерного поведения учащихся подросткового возраста в условиях сетевых взаимодействий было установлено, что ведущая роль в половом воспитании подростков должна отводиться семье.

В качестве ведущего направления содержания гендерного воспитания в современных условиях можно выделить формирование гендерной идентичности, свободной от влияния навязанных полоролевых стереотипов.