Name: Особенности работы воспитателя учреждения дошкольного образования с неблагополучными семьями
Brand: Зачётка
SKU: 133664
Price: 45.00 BYN
Availability: InStock
Rating: 4.4 (24 reviews)

ГГПК им.Л.С.Выготского (Гомельский государственный педагогический колледж)

Курсовая работа (проект)

на тему: «Особенности работы воспитателя учреждения дошкольного образования с неблагополучными семьями»

по дисциплине: «Педагогика»

2021

45.00 BYN

Особенности работы воспитателя учреждения дошкольного образования с неблагополучными семьями

Тип работы: Курсовая работа (проект)

Дисциплина: Педагогика

Работа защищена на оценку "9" без доработок.

Уникальность свыше 50%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 34.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Цветовой тест Люшера.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Тест «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова.
ПРИЛОЖЕНИЕ В Выборка исследования.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Комплекс игр, направленный на гармонизацию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей.

Оформить заказ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Современное состояние и общая характеристика неблагополучных семей

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей из неблагополучных семей

1.3 Цели, задачи, принципы и основные направления психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей

1.4 Содержание работы воспитателя в процессе психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

2.1 Организация и методы проведения исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.3 Разработка комплекса условий психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Роль воспитания в семье оказывает самое прямое воздействие на воспитание личности ребенка, поскольку именно в семье формируется и развивается личность человека, он берет на себя социальные роли, необходимые для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Именно в семье закладываются основы человеческой морали, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья дает изначальный опыт умения жить, учит современному образу жизни во всей полноте его социально – нравственных проявлений. Воспитание детей является главным пластом семейной жизни. Духовное богатство, трудолюбие матери и отца, их моральная чистота – все это самым благотворным образом воздействует на детей.

Сегодня преобладающим типом семьи являются традиционные семьи – семьи, состоящие из супругов с детьми или без детей. Значительную часть составляют семьи с одним родителем. Помимо обычной традиционной семьи, в настоящее время значимую часть общества составляют неблагополучные семьи. Неблагополучные семьи представляют собой особую категорию семей. Это семьи алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и т.д.

Это приводит к проблеме социальной обездоленности детей, т.е. к отсутствию определенных условий, необходимых для полноценного развития личности ребенка. Во многом это связано с трудностями в установлении межличностных отношений, которые характерны для современного общества. Сложность в установлении контактов со сверстниками и родителями, способствует появлению у детей недостаточной самооценки и поведения, ощущения одиночества.

1.1 Современное состояние и общая характеристика неблагополучных семей

Традиционно семья рассматривалась как важнейший институт социализации. Именно в семье происходит первичная социализация, формируется система норм и образцов поведения, базовые ценностные ориентации человека, складывается его психологическое благополучие. Социализация – это процесс и результат усвоения ребенком существующих в обществе социальных норм, ценностей и форм поведения.

В качестве критерия благополучия или неблагополучия семьи выступает ее воздействие на ребенка через стиль семейного воспитания, выполнение родителями воспитательной и социализирующей функции.

Ю.Б. Гиппенрейтер полагал: «неблагополучная семья – это семья, в которой нарушена структура, обесценивается (игнорируется) выполнение семейных функций, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, что способствует появлению детей с нарушениями в поведении» [6, с. 365].

Е.П. Ильин считал, что «неблагополучная семья характеризуется следующими особенностями:

– деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями в системе супружеских и детско-родительских отношений;

– деформированностью общечеловеческих ценностных ориентаций;

– уклонением от исполнения родительских обязанностей;

– конфликтностью членов семьи, их агрессивным отношением к окружающим;

– зависимостью от алкоголя и психоактивных веществ;

– жестоким отношением к детям;

– пренебрежением к соблюдению санитарно-гигиенических норм;

– отсутствием желания родителей сотрудничать со школой по проблеме воспитания и образования ребенка» [11, с. 214].

Трудные дети – термин, используемый для обозначения обширной категории детей, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения детей и подростков, бывают весьма разнообразны. Однако, сегодня общепринятым является мнение о том, что определяющим фактором развития личностных и поведенческих характеристик детей, отклоняющихся от социальных норм, является семья.

2.1 Организация и методы проведения исследования

Целью данной курсовой работы является определить условия эффективного психолого-педагогического сопровождения неблагополучных семей в детском дошкольном учреждении. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов:

– подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;

– выявление причин психологических нарушений у детей дошкольного возраста с помощью экспертного оценивания;

– разработка комплекса условий психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.

Для достижения цели были подобраны следующие методики:

1. Цветовой тест Люшера (Приложение А).

2. Тест «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова (Приложение Б).

База исследования: обследование осуществлялось на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад №55 города Ujvtkz».

Выборка исследования: выборку исследования составили 20 детей в возрасте 4-6 лет из неблагополучных семей (Приложение В).

Данная выборка сформировалась в результате экспертного оценивания средней и старшей групп ясли – сада. Экспертное оценивание – процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).

Эксперт – это компетентное лицо, имеющее глубокое знания о предмете или объекте исследования, имеющее специальный опыт в конкретной области и участвующее в исследовании в качестве источника непосредственной информации. В качестве эксперта выступил воспитатель старшей группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из объектов социальной реабилитации выступает неблагополучная семья – семья, в которой нарушена структура, обесценивается или игнорируется выполнение семейных функций, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, что способствует появлению детей с нарушениями в поведении. Дети и подростки из неблагополучных семей характеризуются негативными особенностями личности, а также склонностью к девиантному поведению.

К психолого-педагогическим особенностям детей из неблагополучных семей относятся: высокий уровень агрессивности, и тревожности, заниженный уровень самооценки, постоянное ощущение страха, депрессивное настроение и состояние, низкий уровень успеваемости и т.д.

Эффективность психолого-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей зависит от вовлеченности всех ведомств; наличия региональных планов и программ, направленных на решение проблемы; квалификации специалистов; системного подхода и оперативности решения проблемы. Процесс психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей включает в себя некоторый ряд этапов: диагностика психического и социального здоровья несовершеннолетнего; выявление условий и обстоятельств, оказывающих негативное воздействие на ребенка; диагностика социальной ситуации развития; анализ полученной информации; совместная разработка рекомендаций для несовершеннолетнего, родителей, педагогов, классного руководителя и других специалистов; составление плана комплексной помощи и т.д.

В своей деятельности воспитатель учреждения дошкольного образования используются различные методы и формы в процессе психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей. Воспитатель осуществляет патронаж, мониторинг семьи, тренинги. Формами профилактики являются коллективные, групповые, индивидуальные, нетрадиционные. Целесообразна разработка специальных программ педагогического образования и просвещения родителей, которые способствовали бы полноценному функционированию семьи и предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей.

1. Авсиевич, М. Т. Семейное воспитание: учебное пособие для занятий на курсах повышения квалификации социальных педагогов / М. Т. Авсиевич, Н. А. Крылова. – Мн. : Бестпринт, 2000. – 287 с.

2. Антипова, Е. В. Воспитательный потенциал современной семьи / Е. В. Антипова // Праблемы выхавання. – 2006. – №6. – С. 43-47

3. Анцупов, А. Я. Конфликтология: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – М. : ЮНИТИ, 2009. – 551 с.

4. Битюцкая, Е. В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях / Е. В. Битюцкая. – М. : МАКС Пресс, 2007. – 265 с.

5. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. – М. : Изд-во МГУ, 2013. – С. 114.

6. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. –3-е изд., перераб. и доп. – М. : АСТ: Астрель, 2008. – 720 с.

7. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. – Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2015. – 261 с.

8. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. – 2002. – №6. – С. 51-55

9. Дементьева, Н. В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей / Н. В. Дементьева // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.

10. Зубкова, Т. С. Неполные семьи / Т. С. Зубкова // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: учеб. пособ. студ. – М., 2003. – С. 75-80.

11. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2004. – 340 с.

12. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е. И. Казакова. – СПб., 2008. – 364 с.

13. Коночук, Н. В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания / Н. В. Коночук // Психологический журнал. – 2005. – №5 – С. 16-32.

14. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. – М. : Владос, 2010. – 438 с.

15. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / М. И. Лисина. – М.: Просвещение, 2013. – 324 с.

16. Мальцев, С. Г. Социальный патронаж неблагополучных семей / С. Г. Мальцев, Э. А. Немкина, Т. Б. Масалкина // Работник социальной службы. – М., 2008. – №1. – С. 46-50.

17. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2005. – 269 с.

18. Никончук, А. С. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема /А. С. Никончук //Социально-педагогическая работа. – 2004. – №4. – С. 54-59

19. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

20. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М. И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. – С. 87-95.

21. Склюева, Т. А. Социальные технологии: работа с семьей, находящейся в социально опасном положении Под ред. Федоровой Н. П., Малаховой Н. М. – Тюмень : ГУСО «Областной центр социальной помощи семье и детях», 2004. – 143 с.

22. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю. В. Слюсарев; Санкт-Петербург. гос. ун-т. – СПб., 2002. – 16 с.

23. Фридман, Л. М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей / Л. М. Фридман. – М., 2009. – 203 с.

24. Швецова, М. Н. Понятие и сущность социально-психологического сопровождения / М. Н. Швецова // Вестник МПГУ. – 2012. – №12. – С. 1-8.

25. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии. Учебное пособие / Л. Б. Шнейдер. – М .: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2014. – 329 c.

26. Щипицына, Л. М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л. М. Щипицыной, Е.И. Казаковой. – Спб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 108 с.

27. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб., 2009. – 656 с.

Работа защищена на оценку "9" без доработок.

Уникальность свыше 50%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 34.

В работе также имеются следующие приложения:

Не нашли нужную
готовую работу?

Оставьте заявку, мы выполним индивидуальный заказ на лучших условиях