Психологические основы педагогического общения учителя с младшими школьниками

Проблема общения занимает особенно важное место в общей психологии и  психологии  личности.  Как  отмечают  некоторые  авторы   (А.А.   Рин и Ю.Л. Коломинский), педагогическую психологию можно рассматривать через призму коммуникации, по причине того, что практически все аспекты процессов  обучения  и    воспитания    опосредованы  процессом   общения   [22, с. 164].

Общение может быть сформулировано как процесс межличностного взаимодействия, который порождается широким спектром фактических потребностей, партнеров, и направлен на удовлетворение этих потребностей и опосредованный    определенными  межличностными  взаимоотношениями    [8, с. 122].

Общение между учителем и учеником это одна из основных форм общения, в которой до настоящего времени дошла накопленная человечеством тысячелетняя мудрость.

Под педагогическим общением обычно понимается профессиональное общение педагога с школьниками в классе и за его пределами (во время обучения и воспитания), которое имеет определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата, а также иные виды психологической оптимизации образовательной деятельности и отношений между педагогом и учащимся.

В настоящее время продуктивно организованный процесс педагогического общения имеет направленность на обеспечение реального психологического контакта в процессе осуществления педагогической деятельности, который должен возникнуть между педагогом и детьми.

Проблема эффективности общения разрабатывалась в трудах ведущих педагогов и психологов. Ей посвящены работы многих известных психологов – А.А.   Бодалева,   Б.Ф. Ломова, Е.С. Кузьмина, В.В. Знакова, А.А. Леонтьева, А.А. Реана и др. Следует отметить, что в качестве независимого направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.).

Педагогическое общение является одной из форм педагогического взаимодействия между учителями и учащимися. Цели, содержание общения, его морально-психологический уровень для педагога столь же предопределены. В большей степени педагогическое общение регулируется ее содержанием и формами, и поэтому оно является не только способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем четко подчеркивается роль учителя и учащихся, что отражает «нормативный статус» каждой личности.

Педагогическое общение обычно понимается как профессиональное общение преподавателя с учениками в классе и за его пределами, выполняющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата. Педагогическое общение является одной из форм педагогического взаимодействия между учителями и учащимися. Характер общения учителя с учащимися обусловлен, прежде всего, профессиональной и предметно-ориентированной готовностью учителя, научным потенциалом, профессиональными устремлениями и идеалами. Не менее важным является развитие у учителя способности анализировать свою позицию в качестве участника процесса общения, в частности, степень его ориентации на учащихся.

Стиль педагогического общения – это стабильное единство методов и средств деятельности преподавателя и учащихся, их предмет – субъективное взаимодействие. Стиль педагогического общения выражает особенности коммуникативных способностей педагога, сложившуюся природу взаимоотношений преподавателя и учеников, творческую индивидуальность педагога, особенности учащихся. В настоящее время существует множество видов педагогического общения. Общепризнанной классификацией стилей педагогического общения является их разделение на авторитарный, попустительский и стиль сотрудничества. В чистом виде стилей не существует. Найденный и приемлемый стиль общения одного учителя совершенно непригоден для другого. В стиле общения четко проявляется индивидуальность человека. Необходимо тщательно изучить и сформировать свой собственный индивидуальный стиль общения, используя весь указанный выше набор средств. В этом случае будет накоплен необходимый опыт общения в различных областях, усилены коммуникативные навыки, повысится коммуникативная культура педагога в целом.

Во второй главе работы было проведено эмпирическое исследование, целью которого было выявить  особенности индивидуального стиля общения педагога с учащимися. Было выдвинуто предположение, что стиль общения педагога серьезно влияет на климат в коллективе, на то, как часто возникают, протекают и разрешаются конфликты в среде ребят и между учащимися и педагогом. Для исследования данного вопроса нами было проведено эмпирическое исследование. В исследовании принимало участие 10 педагогов и 28 учащихся 4 «Б» класса.  Для проведения исследования использовался комплекс психодиагностических методов, направленных на решение поставленных задач и позволяющих выявить правомерность выдвинутого нами утверждения. Для проведения исследования использовали следующие методики: «Стиль педагогического общения педагогов», методика «Анализ успеваемости учащихся» (И.А. Лаврентьева).