Специфические принципы методики физического воспитания

Описывая природу принципов познания и трансформации реальности, В. Энгельс пишет, что эти принципы «являются не отправной точкой исследования, а его конечным результатом; они не применимы к природе и истории человечества, а абстрагируются от них; не то, чтобы природа и человечество соглашались с этими принципами, но, напротив, эти принципы верны лишь в той мере, в какой они соответствуют природе и истории». Принцип образования верен, поскольку соответствует внутренним законам образования, отражает объективные потребности общественной жизни, природу общества и природу человека [13].

Если регулярность и закономерность выражается как существенная и необходимая внутренняя связь между причиной и следствием, то принципы, вытекающие из регулярности, являются фундаментальной основой для определения общего направления образовательного процесса, его содержания, методов и основных требований его организации. Как изначально предписанная система, принципы воспитания охватывают все аспекты ее характера и назначения и состоят из результатов лучших социальных и образовательных практик. Руководствуясь принципами образовательного процесса, учителя делают его научно обоснованным и управляемым [1, c. 12].

Принципы воспитания и их назначение несут в себе отпечаток того или иного мировоззрения. Принципы вытекают из когнитивной (и познавательной) регулярности образовательного процесса, помогая педагогам выявлять противоречия, присущие этому процессу, ориентироваться в самых сложных ситуациях, всегда видеть связь между промежуточными и конечными целями. В то же время принципы образования не являются готовыми рецептами и универсальными правилами. Они обеспечивают научные основы педагогической работы, на основе которых педагоги могут и должны самостоятельно решать педагогические задачи, постоянно возникающие в конкретных и бесконечно разнообразных ситуациях.

Принцип доступности и принцип индивидуализации также называют принципом учета особенностей учащегося и посильности предлагаемых ему заданий. Оба выражения в основном включают необходимость подготовки и обучения в соответствии со способностями обучаемого с учетом особенностей его возраста, пола, уровня предыдущей подготовки, а также индивидуальных различий в физических и умственных способностях. Особое значение этого принципа в области физического воспитания связано с тем, что в данном случае речь идет о воздействии интенсивного воздействия физически важных функций. Квалифицированная приверженность принципам доступности и индивидуализации является ключом к роли физического воспитания, способствующего укреплению здоровья. В то же время, это является одной из необходимых предпосылок для деятельности и ускорения достижения поставленных целей.

Суть этого принципа в области физического воспитания отражена в следующих положениях.

Определение меры доступного. Доступность физических упражнений непосредственно зависит, с одной стороны - от возможностей занимающихся, а с другой - от объективных трудностей, возникающих при выполнении того или иного упражнения в силу характерных для него особенностей. Полное соответствие между возможностями и трудностями означает оптимальную меру доступности. Конкретное определение и соблюдение этой меры одна из самых важных и сложных проблем физического воспитания. Для ее решения необходимо: ясно представлять себе функциональные возможности организма на различных этапах возрастного развития, а также границы колебаний этих возможностей, обусловленные половыми, индивидуальными особенностями и разнообразными внешними обстоятельствами; располагать точными данными о характере требований, которые предъявляются организму многообразными средствами и методами физического воспитания, и уметь практически верно соотнести их с возможностями данного занимающегося.