Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЧЕЛОВЕК И МИР СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Формирование экологической грамотности как психолого-педагогическая проблема
1.2 Экологическое воспитание в процессе организации учебно-игровой деятельности младших школьников
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЧЕЛОВЕК И МИР СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Диагностика экологической грамотности учащихся
2.2 Педагогические условия организации экологической грамотности учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из работы
ВВЕДЕНИЕ
Экологическое развитие представляется на сегодняшний день как один с первенствующих течений формирования нынешних средних учебных заведении и концепции образования. Развитие у предстоящих поколений основ экологического сознания делается значимым признаком жизнеспособности сообщества, его динамического продвижения в решении существенных вопросов нашего времени.
В настоящее время проблема взаимодействия природы и человека приобретает особую актуальность. По мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А. Рыков, Г.А. Ягодин, С.О. Шмидт и др.) вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологической грамотности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. В постановлении этой проблемы немаловажную значимость представляет учебное заведение [17]. Подобным способом, правительство определяет пред школой проблему улучшения экологического образования растущего поколения, перехода к природоохранному формированию с целью стабильного развития.
Основой подготовки обучающихся к верным отношениям с находящейся вокруг средой считается нужный минимум познаний по экологии, что учтен планом согласно ознакомлению с предметом «Человек и мир» и иными учебными предметами в начальных классах.
Младший школьный возраст считается более подходящим этапом с целью развития базы экологической культуры, так как в данный момент формирования детей, характеризующийся доминированием чувственно-эмоционального метода изучения окружающего мира, усиленно создаются качества и свойства личности, какие устанавливают ее суть в перспективе. В этом возрасте в сознании обучающихся совершается развитие наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, что устанавливает подход детей к естественному и общественному окружению и к себе.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЧЕЛОВЕК И МИР СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Формирование экологической грамотности как психолого-педагогическая проблема
Обучение экологической грамотности – один из более активно развивающихся частей образования и рассматривается в международной практике как важное событие согласно преодолению природоохранных рисков.
Появление экологических вопросов обуславливается общественно-финансовыми условиями, и данные трудности обязаны решаться не только лишь промышленными орудиями, однако и линией переориентации ценностей, представлений и действий единичных персон и групп жителей согласно отношению к находящейся вокруг среде.
«Экологическое образование – это процесс формирования, воспитания, развития личности и населения, самообразования и накопления опыта, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм поведения и специальных знаний по управлению окружающей средой, реализуемый в экологически грамотной деятельности» [30, с. 36].
Развитие экологической грамотности сопряжено с усвоением детьми младшего школьного возраста таких основных познаний, как «разнообразие и трудность имеющихся в природе связей между ее элементами и компонентами; единство и целостность природы; перемена естественной сферы и появления высококачественных естественных комплексов; связь общества и природы; разумное природопользование» [17, c. 28].
Экологическая грамотность состоит из:
– природоохранных познаний,
– основательной заинтересованности в природоохранительной работе,
– грамотной реализации,
– благополучии морально-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой [19].
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЧЕЛОВЕК И МИР СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Диагностика экологической грамотности учащихся
Целью эксперимента является формирование экологической грамотности у учащихся 3 класса.
База исследования:
Выборка: учащиеся 3 класса в количестве 9 человек.
С целью изучения уровня экологической грамотности нами была выбрана анкета Л.В. Моисеевой «Диагностика уровня сформированности экологической грамотности» (Приложение 1).
При анализе ответов руководствовались следующими критериями. Результаты обрабатываются следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определяется по шкале:
– высокий уровень;
– средний уровень;
– низкий уровень.
«Высокий уровень: знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты;
Средний уровень: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие экологической грамотности и развитие новой ментальности личности допустимо благодаря экологическому формированию, так как непосредственно оно подразумевает целое понимание общества и формирование нового стиля мышления, основанного на умственно индивидуальных качествах, на возможности наблюдать природоохранные трудности и регулировать их.
Воспитательная направленность определяет задачей обучить детей являться личностями, даровитыми разбираться и стремительно оказывать воздействие на находящееся вокруг общество, нести обязанность за собственные действия, являться независимыми, почитающими находящееся вокруг нас общество, понимающими собственную значимость в мире.
Экологическая грамотность детей младшего школьного возраста – первенствующая направленность в работе школы, исполняющееся с учетом возраста обучающихся, обладающее окончательной целью развития природоохранной культуры. Экологическое развитие обучающихся обязано прокладываться в системе, с применением регионального краеведческого материала, с учетом преемственности, градационного усложнения и углубления единичных компонентов.
Целью эксперимента является формирование экологической грамотности у учащихся 3 класса. С целью изучения уровня экологической грамотности нами была выбрана анкета Л.В. Моисеевой «Диагностика уровня сформированности экологической грамотности».
По результатам исследования можно сделать вывод о том, что экологическая воспитанность у большинства учащихся третьего класса, находится на низком уровне. Дети не знают экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.
Список литературы
1. Алишаускас, А.П. Исследование словесной памяти глухих школьников / А.П. Алишаускас // Дефектология. – 1980. – С. 13-17.
2. Бойко, Л.А. Воспитание экологической культуры детей / Л.А. Бойко // Начальная школа. – 2005. – С. 27-32.
3. Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала / Т.М. Веселова // Начальная школа. – 2003. – №2. – С. 33-38.
4. Вийтар, Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников / Э.А. Вийтар // Дефектология. – 1981. – №4. – С. 10-20.
5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем / Н.Ф. Виноградова. – М.: Академия, 1999. – 352 с.
6. Власова, Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка / Т.А. Власова. – М.: Академия, 1984. – 257 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1991. – 480 с.
8. Жукова, И.В. Помощь экологическому воспитанию учащихся / И.В. Жукова // Начальная школа. – 1998. – №6. – С. 55-62.
9. Зайцева, С.К. Экология для младших школьников / С.К. Зайцева // Начальная школа. – 2005. – №4. – С. 12-21.
10. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. – М.: «Просвещение», 1984. – 325 с.
11. Зикеев, А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев. – М., 1976. – 127 с.
12. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 96-101.
13. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
14. Ку¬кушкина, О.И. Развитие пространственных представлений у глух, школьников / О.И. Кукушкина. – М.: «Просвещение», 1998. – 235 с.
15. Лебединский, В.И. Нарушения психического развития у детей / В.И. Лебединский. – М.: Наука, 1985. – 518 с.
16. Марцановская, Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. / Е.Н. Марцановская. – М.: Академия, 1985. – 311с.
17. Моисеев, Н.Н. Экология и образование / Н.Н. Моисеев. – М., 1996. –257 с.
18. Моисеева, Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя / Л.В. Моисеева. – Екатеринбург, 2004. – 315 с.
19. Павленко, Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Е.С. Павленко // Начальная школа. – 1998. – №5. – С. 23-27.
20. Плешаков, А.А. Зеленый дом / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 1997. – 179 с.
21. Рау, М.Ю. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей / М.Ю. Рау // Дефектология. – 1991. – № 1. – С. 36-42.
22. Розанова, Т.В. Клинико-психологическое изучение глу¬хих детей со сложным дефектом / Т.В. Розанова // Дефектология. – 1993. – № 1. – 15-25.
23. Розанова, Т.В. Развитие мышления у де¬тей с нарушениями слуха / Т.В. Розанова. – М.: Просвещение, 1983. – 267 с.
24. Сараев, С.Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школь¬ников при помощи школы Векслера / С.Я. Сараев // Дефектология. – 1988. – № 6. – С. 23-34.
25. Симонова, Л.В. Идея ценности в системе экологического образования младших школьников / Л.В. Симонова // Начальная школа. – 1999. – №1. – С. 20-27.
26. Симонова, Л.П. Задания по экологии для младших школьников / Л.В. Симонова // Начальная школа. – 1998. – №2. – С. 45-52.
27. Соловьев, И.М. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева. – М., 1971. – 457 с.
28. Тарасова, Т.И. Современные подходы к проблеме экологического образования / Т.И. Тарасова. – Борисоглебск, 2003. – 215с.
29. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатка¬ми слуха / Л.И. Тигранова. – М.: Просвещение, 1991. – 213 с.
30. Торохова, Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся / Е.П. Торохова // Начальная школа. – 2004. – №12. – С. 36-43.
31. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. – М.: Наука, 1993. – 354 с.
32. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж.И. Шиф. – М.: Академия, 1968. – 214 с.
33. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н.В. Яшкова. – М.: Наука, 1988. – 419 с.
Заказать работу
Купить работу
.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: ГрГУ им.Я.Купалы (Гродненский государственный университет)
Дисциплина: Педагогика с методикой преподавания
Тип работы: Курсовая работа (проект)
Тип работы: Курсовая работа (проект)
