Возможности дидактических игр в учебном процессе для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Одним из средств активизации учебного процесса являются игровые средства обучения. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников [12, с.63]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития» [12, с.64].

По сравнению с другими видами деятельности детей, игра имеет определенные преимущества и занимает особое место в учебном процессе, так как дает возможность детям выражать свою активность и самостоятельность, воображение, реализацию своих представлений об окружающей среде. Такие ученые как Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, О.А.Дьячкова, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и др. подчеркнули роль игры в их ценность для развития в своих исследованиях.

В лингвистике, педагогике и психологии термин «игра» интерпретировался по-разному. Наиболее подробное определение «игры», дано В. Далем - русским писателем, лексикографом, этнографом в «Толковом словаре живого русского языка». «Игра – это то, чем играют и во что играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для того служащие» [15, с. 7]. 

«Малый толковый словарь русского языка» объясняет игры следующим образом: «игра – занятие, служащее для развлечения, отдыха, соревновани» [24, с. 172].

«Психологический словарь» раскрывает понятие «игра» следующим образом: «Игра - одно из занятий человека и животного». «Детская игра - исторически сложившийся вид деятельности, который заключается в том, чтобы дети воспроизводили поведение взрослых и их взаимоотношения друг с другом с целью познания окружающей действительности» [8, с.117].

Наконец, обратимся к Советскому энциклопедическому словарю, где концепция игры выражена следующим образом: «игра - это непродуктивная деятельность, мотивированная не ее результатами, а самим процессом. Она имеет большое значение в образовании, воспитании и обучении детей и является средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям» [3, с. 475].

Так, мы проанализировали опыт учителя начальной школы МБОУ «Школа № 6» г. Новокузнецка Кемеровской области Натальи Александровны Носковой в использовании дидактических игр в процессе обучения русского языка детей школьного возраста с особыми потребностями (ТНР).

Так, по словам учителя, в преподавании игр на уроках русского языка всегда есть две задачи - дидактическая и игровая, которые отражают связь между обучением и игрой. Дидактическая задача на уроках русского языка, в дидактической игре осуществляется через игровую задачу, активизирует игровые действия. Роль учителя остается важной на протяжении всей игры, потому что не все ученики ТНР изучают правила игры одновременно, и для учителя важно помогать во время игры, но так чтобы ученики не заметили, путем упрощения задания или сужения рамок мыслительных операций [20].

Поэтому на уроках русского языка важно тщательно дозировать языковые знания, вводить их сначала в элементарной форме и помогать детям с ТНР анализировать языковой материал. Для детей необходимо постепенное увеличение доли самостоятельного создания различных высказываний; используется большое количество тренировочных упражнений.

Педагог утверждает, что необходимо обращать особое внимание на ошибки в речи детей, понимая, что их возникновение естественно и логично. Привлечение внимания детей к этим ошибкам и их совместное исправление развивает в учениках сознательное отношение к собственной речи [18].

Поэтому использование игр и различных заданий в процессе обучения и создание игровых ситуаций на уроках русского языка приводят к приобретению детьми определенных знаний, умений и навыков без лишнего давления.

Проработав в начальных классах много лет, Наталья Носкова заметила, что уроки русского языка не всегда вызывают интерес у школьников. Нежелание изучать русский язык создает неграмотность. Учитель начала думать о том, как пробудить интерес учеников к урокам и повысить их грамотность. Проанализировав собственные уроки, она пришла к выводу, что интерес школьников к русскому языку можно пробудить, систематически подбирая увлекательные материалы, которые привлекут внимание каждого ребенка.

Игра - это непродуктивная деятельность, цель которой отражается не в результате, а в самом процессе. Для детей игра, которую в педагогических пособиях часто называют «спутником детства», является основным элементом жизнедеятельности и играет роль ведущей деятельности, тесно связанной с практикой и осознанием окружающей среды. Мотивация этой деятельности не в результате, а в процессе. В играх задействованы все стороны психические процессы ребенка: мышление, воображение, память, усиливаются проявления воли и эмоций. Именно эта форма деятельности облегчает ребенку вхождение в социальную среду; играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. 

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Дидактические игры являются эффективным средством обучения русскому языку младших школьников с ТНР. Игры распределены по разделам лингвистики, и в то же время есть игры, которые помогают решить проблемы коммуникативных аспектов. Дидактические игры различаются по содержанию обучения, познавательной деятельности младших школьников с ТНР, игровой деятельности и правилам, организации и взаимоотношениям младших школьников с ТНР, роли учителя. Эти характеристики являются общими для всех игр, но некоторые из них более выражены, а другие отличаются. Современная педагогика все чаще превращает лингвистические игры в основной инструмент обучения русскому языку.

Мы проанализировали опыт учителя начальной школы МБОУ «Школа № 6» г. Новокузнецка Кемеровской области Натальи Александровны Носковой в использовании дидактических игр в процессе обучения русского языка детей школьного возраста с особыми потребностями (ТНР). Она считает, что дидактическая игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, а главное – стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку и урокам развития речи. Дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости, обогащение словарного запаса младшего школьника.