Модификация содержания обучения иностранному языку в школе на современном этапе

Под «целью» обычно понимают идеальный образ планируемого результата [1, c.9]; «образ желаемого будущего», закодированный в мозгу [2, c.4]; «механизм, запускающий все действия» [3, c.7]. 

Цель обучения иностранному языку как исторической концепции определяется: а) социальным порядком, б) уровнем развития методологии обучения иностранному языку и смежных наук, в) условиями обучения (которые могут противоречить цели).

Цели изучения иностранных языков формируются программой изучения иностранных языков и определяют общую стратегию обучения. При определенных условиях цель относится к определенной задаче, которые ориентированы на немедленные результаты.

Учебная программа по иностранному языку определяет цель преподавания иностранного языка в средней школе следующим образом. Речь идет о совершенствовании личности учащихся, их способности и желания участвовать в межкультурном общении на иностранном языке, а также об их самостоятельной языковой и речевой деятельности на соответствующем языке. В современных терминах это можно охарактеризовать как развитие «второй языковой личности школьника» [4, c.15]. 

Цель обучения иностранному языку раскрывается в единстве его четырех составляющих: педагогической, развивающей, общеобразовательной и практической. 

Цели являются основным компонентом системы обучения, они формируются под влиянием учебной среды и влияют на выбор методов, средств, содержания и организационных форм обучения. На уроке иностранного языка могут быть поставлены различные цели, выбор которых предусматривает формирование разных объемов, разных уровней владения языковым материалом, разных уровней речевой активности.

Цель обучения иностранному языку могут быть классифицированы на промежуточные и конечные цели обучения в течение определенного периода времени, задачи каждого раздела, темы и этапа обучения. 

H.Д. Гальскова акцентирует внимание на стратегических (или глобальных) целях обучения. Они являются отражением социального порядка в отношении содержания обучения [5, c.29]. 

Технический прогресс и процесс глобализации на сегодняшний день уже далеко не новейшие процессы, однако их развитие не стоит на месте. Информационно-коммуникационные технологии, включающие телевидение, радио, а также новые цифровые технологии, такие как Интернет и компьютеры, являются мощными инструментами для изменения характера образования. Информационно-коммуникационные технологии не только помогают расширить доступ к образованию, но и укрепляют значимость образования и повышают его качество [15, c. 6]. 

Информационно-коммуникационные технологии активно применяются в современных системах открытого и дистанционного образования для передачи информации и обеспечения взаимодействия учителя и учащегося.

Процесс информатизации затронул как высшие учебные заведения, так и общеобразовательные школы. Процесс современного образования обязывает современного учителя не только обладать знаниями в области информационно-коммуникационных технологий, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности, другими словами обладать ИКТ-компетентностью (ИКТ – информационно-коммуникационные технологии).

Одной из основных целей обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов, необходимой для общения в социально-бытовой и профессиональной сферах. Поэтому применение информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку будет направлено на развитие речевых умений (аудирования, чтения, говорения, письма), языковых навыков (грамматических, лексических, фонетических,) и формирования социокультурной и межкультурной компетенций, а ИКТ-компетентность учителя иностранного языка будет заключаться в способности применять весь арсенал ИКТ в процессе обучения аспектам иностранного языка и видам речевой деятельности [16, c. 5].

Игровые технологии занимают особое место в образовательных технологиях. Они основаны на дидактических играх различного педагогического назначения, структуры, возраста и содержания. Они обеспечивают подготовку учащихся к практической реализации приобретенных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного завершения учебной деятельности [28]. 

Г.К. Селевко классифицирует развивающие игры по следующим параметрам игровой технологии [29, c. 24]: 

1) по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические; 

2) по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические; 

3) по игровой методике: предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации; 

4) по предметной области: математические, музыкальные, театральные, трудовые, технические, народные, управленческие, коммерческие и т. д.; 

5) по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные и т.д. 

Существенное отличие обычных и дидактических игр состоит в том, что последние представляют педагогические цели в виде игровых заданий, имеют элемент конкуренции и педагогических результатов, подчиняют педагогическую деятельность правилам игры, используют учебно-методические материалы в качестве педагогических средств [29, c. 13]. 

Выделяют следующие основные элементы игровой технологии: 

1) мотивационные элементы обеспечивают вовлечение учащихся в деятельность и участие в игре. Данный элемент заключается в представлении игровой обстановки и игровых ситуаций для активизации мыслительной деятельности учащихся и ознакомления их с игровыми заданиями...