Развитие художественных способностей младших школьников в процессе эстетического воспитания

Вопросы развития художественных способностей находятся в центре внимания художественно-эстетического образования. Эта ситуация требует анализа понятий «способности», «художественные способности», «развитие художественных способностей» и их взаимосвязи.

В отечественной науке существует деятельность и личностный подход к способностям. Представители деятельностного подхода определяют «способности» как индивидуально-психологические особенности личности, возникающие на основе предрасположенности и приводящие к успеху в любой деятельности (Б.М. Теплов), «сложное, синтетическое образование», которое развивается в процессе определенной образом организованной деятельности (С.Л. Рубинштейн); «свойства функциональных систем, реализующих индивидуальные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выражения и являются субъективными условиями успешной реализации определенного вида деятельности». Выготский Л.С. рассматривает способности прежде всего как родовые качества человека [5, с.33].

По мнению Б.М. Теплова и других, способные дети – это те, кто обнаруживает ранние склонности к определенному виду деятельности. Ученый отмечает, что способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Отсюда следует, что способности не являются врожденными. Они развиваются в соответствующей специфической деятельности. Но врожденными являются естественные склонности, которые и влияют на проявление различных способностей ребенка [20, с.136]. Таким образом, процесс развития способностей является интегративным формированием существующих способов познания человека.

Обратимся к понятию «художественная способность». Художественные способности - это способности к художественному творчеству в определенной области искусства, характеризующие степень овладения этой деятельностью как в мировоззренческом (способность производить идею произведения искусства как «твой мир», которая будет резонировать со зрителем, слушателем, читателем), так и в техническом (способность выбирать средства художественного выражения, адекватные идее и умениям, которые делают эти средства художественного выражения эффективными). 

База исследования: ГУО «Средняя школа № 105» г. Минск. В исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста (6-7 лет). Выборка составила 12 девочек и 18 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился. Исследование проводилось нами в рамках двух экспериментов.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено само эмпирическое исследование, были получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

С целью определения развития художественных способностей детей дошкольного возраста, нами был сформулирован научно-категориальный аппарат, согласно которому:

Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать развитие художественных способностей детей дошкольного возраста в процессе эстетической деятельности.

Задачи эмпирического исследования:

1. Определить уровень развития художественных способностей детей младшего школьного возраста

2. Выявить уровень развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Художественные способности – это совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний (изменения мышления, восприятия, опыта жизнедеятельности, мотивационной сферы), возникающих в процессе художественной деятельности, позволяющих человеку выразить себя путем создания нового оригинального произведения - прекрасного произведения (Н.А. Ветлугина).

Развитие художественных способностей - целенаправленная деятельность, направленная на формирование у детей художественного восприятия и понимания, эстетического отношения, навыков визуальной деятельности (Торшилова Е.М.).

Результатом развития художественных способностей будет являться развитие художественного восприятия и понимания, эстетического отношения, умения выражать свое отношение в графической деятельности.

Мы рассмотрели следующие особенности развития художественных способностей младшего школьника:

1. Особенности формирования нравственной стороны личности ребенка;

2. Воображение;

3. Особенности сенсорного развития.

Целесообразно развивать способности учащихся к художественно-творческой деятельности посредством живописи по следующим направлениям: организация художественной деятельности, в которой имеется постоянное обращение к произведениям живописи; практическое освоение языка художественного выражения живописи; развитие ассоциативно-образного восприятия и овладения цветом. Язык художественного выражения живописи, освоенный младшими школьниками через постижение его образности, способствует сознательному использованию в творческой деятельности и служит инструментом для самовыражения, формирования и проявления эстетического отношения детей к окружающему их миру.

С целью определения уровня развития художественных способностей детей младшего школьного возраста, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик ««Незаконченный рисунок» (Э.П. Торренс», «Как спасти зайку», В.М. Кудрявцевой.