Воспитание культуры общения и поведения у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6–7 до 10–11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни каждого ребенка – его поступлением в школу. Это период интенсивного психического и физического развития. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой перестройки лежит отчетливый эндокринный сдвиг, вызванный тем, что в действие включаются «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые» [1].

На основе изученного материала младший школьный возраст можно характеризовать как период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

«Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются», – так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес [2, с. 183]. 

Как пишет В. В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период жизни, в которой ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. В 6-7-летнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Ведущей деятельностью школьников становится учение, в результате которого возникают психические новообразования. Оно характеризуется своей результативностью, обязательностью и произвольностью. В биологическом отношении у детей младшего школьного возраста, по сравнению с предыдущим возрастом, замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно увеличивается сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста [3, с. 143]. 

Перед нами возникла необходимость в исследовании особенностей представлений детей младшего школьного возраста о правилах речевого этикета и умений соблюдать правила поведения. Учитывая широкий охват этикетных правил, в данном исследовании мы ограничились изучением представлений о правилах культуры общения с взрослыми и сверстниками.

В исследовании участвовали 20 детей младшего школьного возраста (учащиеся 3–ого класса), имеющими уровень нервно–психического в соответствии с возрастными нормами. Возраст учащихся – 8–9 лет.

Исследование проходило на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа № 13 г. Мозыря».

Для изучения были использованы следующие методики исследования:

1. Индивидуальная беседа с ребенком «Как поступить?»(Бабаева Т.И.).

Цель: выявить представления детей младшего школьного возраста о правилах этикета при общении с учителем, умение использовать речевые обороты в соответствии с этикетом.

Содержание: беседа состоит из вводной и основной частей. Беседа проводится индивидуально с ребенком. Подробное описание методики приставлено в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

2. Методика «Сюжетные картинки» (беседа) (Е. Матвеева):

Цель: методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки.

Содержание: детям предлагаются сюжетные картинки, на которых изображены сюжеты правильного и неправильного поведения человека в разных общественных местах. 

Подробное описание методики приставлено в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

3. Наблюдение и оценка выполнения детьми правил культуры общения с взрослыми и сверстниками.

Цель наблюдения: выявить самостоятельность детей в выполнении правил культуры общения, умение адекватно использовать речевые обороты и действия в соответствии с этикетом.

Содержание наблюдения: В определенные дни и время проводится наблюдение за детьми, в процессе которого фиксируется самостоятельность выполнения каждым ребенком этикетных правил. Утром во время приема детей в классе отмечается (Кто здоровается), вечером (Кто прощается), во время приема пищи в столовой (Кто благодарит после еды, вежливо обращается с просьбой), во время разговора с учителем (Кто соблюдает правила культуры диалога: разговаривать приветливо, смотреть на собеседника, выслушивать вопросы и высказывания собеседника, отвечать понятно для собеседника, не прерывать контакт, не завершив разговор).

Младший школьный возраст – это особый период жизни, в который ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. В 6–7–летнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

«Культура поведения детей младшего школьного возраста» определяется как «совокупность устойчивых форм повседневного поведения, полезных обществу в повседневной жизни, в общении и в различных видах деятельности». Культура поведения – это все то, что выработано в области поведения, т.е. обычаи, традиции, нравы, привычки, этикет. Культура поведения, являясь общечеловеческой частью, отражает состояние общественного развития и вместе с тем оказывает на него серьезное влияние. Методы и приемы воспитания культуры поведения детей младшего школьного возраста в образовательной организации рекомендуется использовать следующие методы: формирования сознания личности, организации жизнедеятельности, мотивации деятельности и поведения, контроля и самоконтроля, самовоспитания и так далее. Выбор методов и их сочетание определяется индивидуальными особенностями детей и их возможностями, и поставленными педагогическими задачами. Приемы в работе по воспитанию культуры общения и поведения у детей младшего школьного возраста в образовательной организации не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует метод. Одни и те же приемы используются в разных методах и наоборот.

Культура речевого общения – это часть культуры поведения, которая выражается в речи. Культура речевого общения у детей младшего школьника возраста включает в себя формирование группы умений: умения точно и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно и вежливо, соблюдать нормы русского литературного языка; умения пользоваться правилами речевого этикета; умения использовать средства интонационной выразительности речи.

Перед нами возникла необходимость в исследовании особенностей представлений детей младшего школьного возраста о правилах речевого этикета и умений соблюдать правила поведения. Учитывая широкий охват этикетных правил, в данном исследовании мы ограничились изучением представлений о правилах культуры общения с взрослыми и сверстниками.

Обобщая полученные результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы можем сделать следующие выводы: уровень представлений детей младшего школьного возраста о правилах поведения недостаточен, не все дети умеют адекватно применять правила в конкретной ситуации общения и использовать речевые обороты в соответствии с этикетом культуры общения. Преобладающий уровень сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки – средний. Дети правильно расставили картинки таким образом, чтобы, с одной стороны, были те, на которых были нарисованы хорошие действия, а с другой – объяснены плохие. Эмоциональные реакции на действие были адекватными, но слабо выраженными. В практических ситуациях дети не всегда следуют тем правилам, о которых знают, нуждаются в напоминании взрослого. Наблюдение и оценка выполнения детьми правил культуры общения со взрослыми и сверстниками позволило выявить, что дети старшей группы забывают соблюдать правила. Преобладающий уровень самостоятельности детей в выполнении правил культуры общения, умения адекватно использовать речевые обороты и действия в соответствии с этикетом – средний. Преобладающий уровень культуры общения ребенка со взрослыми и сверстниками – средний. Процесс общения с взрослыми основывается на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, дети используют соответствующие нормы обращения, однако это не всегда проявляется в общении со сверстниками, поэтому иногда ребенку необходимо побуждение со стороны взрослого.